慕課在高職英語課堂中的適用性探討

【摘要】隨著教育科學與信息技術的飛速發展，慕課（MOOC）的出現引起了廣大學者的注意，它不僅為高等教育帶來了機遇，也為高職教育帶來了新的契機。將目前的高職英語課堂與慕課有機結合，充分發揮慕課的自身優勢，無論對高職學生還是老師，都是一種全新的體驗與嘗試。

【關鍵詞】慕課 高職英語教學 適用性

【基金項目】本論文系伊犁哈薩克自治州2016-2018年度教育科研規劃項目重點課題“慕課在高職英語課堂中的應用思路與對策研究” （編號：YLJYKT2016-015）階段性成果

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0021-02

自2013年中國確立“慕課元年”以來，慕課逐漸被應用到高校英語課堂當中。隨著慕課教學的升溫，研究者們越來越真切體會到慕課教學的優勢：彈性化的教學時間、各式各樣的教學內容、多樣的教學方法、先進的教學理念、豐富的教學資源……所有的這些優點使得高校教師對慕課應用于教學趨之若鶩。可以說，慕課時代的來臨改變了高校英語教學的現行模式，為高校英語教學開創了新的局面。作為占據中國高等教育半壁江山的高職教育，在這個慕課迅速發展的時代，也迎來了新的挑戰和機遇。慕課在高職英語課堂教學中是否能充分發揮它特有的優勢，為高職英語課堂教學改革提供新的思路，是本文探討的主題。

一、慕課之于高職學生

（一）高職學生的英語學習態度

學習態度是學習發生的前提條件，良好的學習態度是有效學習的先決條件。高職學生在進入大學之后，普遍認為英語學習沒有必要，可有可無，有些學生甚至有種”終于逃離了英語”的勝利感，學生們認為只要把專業課學好，就能找到一份滿意的工作，因此，他們對英語學習的重視程度遠遠不如專業課。這種消極的態度表現在英語課堂中即上課參與度不高，不張口不想說，不愿和教師配合，上課寧可看手機也不愿聽課，作業完成率不高，成績普遍較低。然而慕課的出現，以其多樣的教學內容，多姿多彩的教學形式，成功吸引了學生們的注意力。慕課突破了高職院校專業設置的壁壘，為學生提供了一個更為寬廣、現代化、交際性的教學平臺。在這個平臺上，學生們一旦注冊學習課程之后，不僅可以與同一學科的學習者進行小組溝通交流，也可以和授課教師進行學術探討，讓學生不再覺得自己是孤軍奮戰。和小伙伴們同進退讓學生們重新找到一種學習歸屬感和成就感，這種消失已久的感覺激勵學生們從以往的消極被動學習變為主動學習，學習效果也能事半功倍。

（二）高職學生的英語學習興趣

興趣是學習的內在動力，它對于持久保持學習起到了很好的促進作用。但據研究顯示，高職學生的英語學習興趣普遍不高，自信心不足，源于進大學之前多年錯誤的學習方法、不愉快的學習經歷、老師單調的授課方式、枯燥的教學內容等。事實上，高職學生們對英語學習是有期待的，他們渴望有機智幽默的英語教師、多樣互動的教學方法、實用性強的學習內容，輕松的學習氛圍等，但是由于高職院校教育質量的參差不齊，并不是每一個學生都幸運地遇到了以上提到的優勢教育。當長期望落空之后，學生們自然對英語學習逐漸失去了興趣，影響到學習成績。反觀慕課，它能夠集結全球優秀教師，這些教師可以用他們先進的教學理念引導學生打開知識的大門。對學生來說，可以在不同大學開設的課程中自由選擇適合自身學習特點的英語課學習，充分調動了他們的學習積極性，激發他們的英語學習興趣。

（三）高職學生的英語學習方法

學習方法是學生們為了達到一定學習效果而采取的方式。學習方法因人而異。高職英語學習主要包括課上和課下英語學習。如果僅僅依靠每周四節的課堂教學，學生們是根本學不好英語的。相應地，學生的學習方法也分為課上學習方法和課下學習方法。

高職英語課堂要培養的是兼具聽、說、讀、寫、譯等技能的學生，但是在現實英語課堂中，能張口說英語的學生少之又少，一是學生們怕犯錯誤遭到同學的嘲笑，二是克服不了自己緊張的情緒。更多的時候，學生們選擇安靜地坐在教室里，做個沉默的接受者。聽說不分家，說的能力得不到鍛煉，聽力也受到影響。很多學生們的三級、四級考試聽力部分做得不好，和他們平時練得少是息息相關的。事實上，現在很多高職英語課堂實質上是閱讀課堂，學生們就一篇文章的詞匯、句型以及語法點進行學習，很少練到寫作能力，翻譯的能力倒是有所長進。高職學生們的這種學習模式致使自己的學習方法單一枯燥，長此以往，英語學習興趣減退，形成不愿學英語的惡性循環。

高職英語更需要學生課下進行自主學習鞏固。但是只注重單詞的死記硬背并沒有讓學生真切地感受到學習英語的成就，這種從高中就延續而來的學習方法根深蒂固，很多學生并沒有意識到這種單一方法已經不適應高職英語學習，更沒有主動反思找出更好的學習方法。另外，一提到自主學習，學生們都是單槍匹馬地單打獨斗，沒有形成具有交際性功能的英語學習氛圍，這對于語言學習是有百害而無一利。高等教育階段，學生們更應該學會的是合作學習，這不僅可以鍛煉自己的溝通表達能力，更能夠碰撞出思想的火花。

鑒于此，嘗試將慕課應用于高職課堂，期望這種靈活的互動式授課和交流式的家庭作業可以讓學生們受益。大多數慕課都是用英語授課，比起傳統的高職英語課堂，具有無可比擬的英語學習環境，學生們既可以鍛煉聽的能力，也可以在情景中認識相關單詞，記憶起來就更加容易便捷，記憶時間也會長久。另外，慕課每周作業都要求學生們進行小組討論，或者必須要進行作業互評，對于不理解的知識，學生們可以向同伴和教師提問，尋求大家的幫助。這種作業形式倒逼學生在課后使用英語進行溝通交流，發現課程重難點，學生的英語水平在不經意中得到提升，溝通技能得到鍛煉，合作學習及自主發現學習也就隨之產生。

二、慕課之于高職英語教師

（一）教師能力

高職院校的英語教師基本功都很扎實，但是他們對于專業英語的把握卻不是很準確，有些教師對專業英語甚至根本不了解。慕課的出現，為教師們提供了自我學習、提高的機會，教師可以首先就相關專業英語進行注冊學習，之后再進行仔細篩選，把相關教學視頻拿到課堂中與學生分享，就難點進行面對面的講解，對學生學習情況進行整體把屋。整個過程對與教師的專業發展可謂大有裨益，教師的專業水平得到提高，學生們則成為最大的受益者。

（二）教學方法

長期以來，高職院校英語課授課方式僅拘泥于傳統課堂延續下來的黑板、講臺、粉筆模式，學生們只是被動地聽與記錄，課堂教學方法的單一使學生們失去了學習的興趣。教師如果將慕課引入高職課堂，讓學生把線上線下學習結合起來，并給予及時的課內課外指導，相信學生們會覺得慕課并不是離他們很遙遠，可以學到國外著名大學老師講的內容，學起來自然多了幾分動力。

（三）教學觀念

任何新事物的出現都需要受眾一定時間段的適應過程。在適應過程中，主觀意愿起到了很關鍵的作用。高職教師在嘗試接受慕課方面也不例外。正所謂“要給學生一杯水，教師要有長流水”，尤其是在高速發展的信息時代，教師們更應該跟上時代的步伐，秉承終生學習理念，不斷學習更新自己的知識，讓自己的知識活起來，動起來，拓寬自身視野，積累豐富的學識，滿足學生們的職業需求，從提高自身專業發展發面著手推進高職教育的質量。

誠然，以上提到的種種都需要教師付出許多額外的精力去研究探索，這就為教師們增添了很多課后負擔。教師們不僅需要大量的時間備課，提前在各大平臺上搜索適合學生的慕課種類，還要及時地解決學生們的各種技術問題，更要能回答不同學生線上線下提出的各種學習問題。面對目前慕課超高的輟學率，如何長期保持學生們的專注力與意志力為教師們帶來了極大的挑戰。與其說慕課給高職教育帶來了挑戰，不如說慕課更多地為高職教師提出了更為嚴峻的身心考驗。但是為了提高高職英語教學水平，開創出新的高職英語學習局面，教師們一直都在不斷地努力。

另外，高職院校英語教學中存在的問題并不能簡單地通過慕課應用就能夠全部得到妥善解決，將慕課合理地、有選擇性地應用于高職課堂，對高職英語課堂教學來說，是一種全新的嘗試。過程必然艱辛，但卻是高職課堂教學改革邁出的巨大一步，希望這種有益嘗試會為高職英語課堂教學帶來新的氣象。

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作者簡介：

李娟（1985—）， 女，漢族，籍貫： 新疆；工作單位：新疆應用職業技術學院英語教研室；講師，研究生，研究方向：教師教育及外語教學法。