新技術、新媒體在信息技術課程教學領域中的運用

張靜怡

【摘要】自從進入電子化信息時代，數據也在悄無聲息地改變著人們的生活方式。比如，我們在瀏覽器上搜索信息會留下瀏覽足跡，而這些瀏覽器則會根據足跡將你最近常進的網站保留下來。同樣我們在網上購物時，天貓也會根據你的購買記錄，給你推薦同樣類型的產品。本文主要結合課堂教學實踐案例與新技術、新媒體，從教學目標、教學內容、教學方式、以及教學評價等方面來探索新技術、新媒體在初中信息技術教學中的應用。

【關鍵詞】新技術 新媒體 信息技術 教學目標 教學質量

【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0026-02

引言

網絡正在不知不覺中記錄著我們的瀏覽痕跡，我們的生活方式也逐漸被新技術、新媒體化。因此，如何正確地將新技術、新媒體應用到初中信息技術教學中，以此提高教學質量，值得我們深思。

一、運用新技術、新媒體，分層設計教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。學生在教學目標中占據主體地位，因此教學目標的制定應該從學生的角度出發，根據學生的愛好和興趣設計教學目標。以前的教師一般都會根據自己的感知或者教學經驗來判斷學生是否會對具體某個課程問題存在疑問。但是在信息化時代，新技術、新媒體的作用就能體現出來了。教師可以充分參考有關學生喜歡的新技術、新媒體，以此對學生有具體的了解，從而提高教學質量。比如，在教授學生如何正確操作鍵盤時，上課前要了解學生對電腦鍵盤的認識情況。有的學生只認識字母鍵盤，有的學生已經認識全部的電腦鍵盤并且會操作。所以，這就要求教師在設計教學目標時要依據學生的實際情況，分層設計教學目標。對于只認識部分鍵盤的學生，可將教學目標制定為：熟悉每個字母和數字所對應的鍵盤以及它們在鍵盤上所處的位置。對于已經認識全部的電腦鍵盤的學生，可將教學目標制定為：熟練掌握每個字母在鍵盤上的位置并可以用正確的打字指法來打字。這樣將教學目標分層化設計之后，基礎相對較差的同學心理壓力也不會過大，不用擔心完不成教學任務而受到教師的批評，基礎較好的同學也不會在課上感到過于輕松以此懈怠學習。在課上，教師還可以組織學生進行合作學習，基礎好的同學要積極主動的幫助基礎差學習慢的同學，形成良好的課堂氛圍，更有利于提高教學質量。

二、運用新技術、新媒體，自主學習教學內容

學生對信息技術了解的多少可以由數據表現出來，而教師則可以根據這些數據來選擇如何設計教學內容。教師可以通過問卷調查、提問等方法統計學生們的基本信息，了解到學生是否已經大體知道了信息技術這門課程，是否已經在課下練習過課堂教學目標中的知識，以及教學內容中有哪些知識點已經掌握并且學會了操作，哪些知識點還不熟悉，需要老師的指導與幫助才可以完成。比如在學習如何在文檔中插入藝術字一課中。課堂教學目標是使學生學會如何插入藝術字以及如何移動藝術字的位置。通過之前對學生電腦鍵盤認知程度的調查中會發現有的學生能夠很快速的學會如何插入藝術字，這樣就很容易的完成了課堂教學目標。那么這時就需要教師來自主設計教學內容，在這種情況下，教師可以選擇教授學生如何改變藝術字的形狀和字體，也可以選擇教授學生如何修飾藝術字，也可以將如何設置藝術字的效果這樣比較課外的內容教給學生。教師需要根據數據來提前自主化設計教學內容，這樣也有利于教學質量的提高。

三、運用新技術、新媒體，多渠道學習教學內容

只有根據學生對知識的掌握程度，制定明確的教學目標，才能真正提高學生的能力，提高教學質量。在學習這門課之前，教師要調查分析學生們對計算機知識的儲備情況。比如在一個班級里有五十名學生，其中三十八人有過操作計算機的經驗，而其余十二人完全沒有操作過計算機；在其中的三十八人中只有十九名學生知道如何在文檔里插入圖片；而知道圖片周圍八個點功能的學生只有兩人。那么針對差異如此大的情況，教師怎樣才能在教學過程中合理調控使教學效果發揮出最佳程度。如何保證每個學生在課上都能學習到新知識，更加需要教師能夠合理有效的安排教學過程。比如在上課前，教師可以針對原有知識儲備不多的學生來進行視頻教學，或者與家長溝通，讓家長知道學生在家自學，還可以建立互助小組，組織知識儲備多的學生對其進行一對一幫助教學。在課堂上時，教師組織學生溫習課前預習內容，著重解決當堂課程的重難點，使學生在自己已有的知識框架上加入所學習的新內容。針對在課程結束后還未掌握知識的學生，可以單獨輔導教學，同樣是借助微視頻或者互助小組來進行。

四、運用新技術、新媒體，完善教學評價過程

課程完成之后，在教學評價中，同樣也需要新技術、新媒體的幫助。以往的教學評價大多是教師的主觀臆斷或者是經驗之談，但是如果在教學評價中應用新技術、新媒體，則會使得評價結果更加客觀真實。以前教師對學生的課堂提問、課后測試更加注重于評價學生的學習結果，而不夠注重評價教學過程。如果我們根據新技術、新媒體來完善教學評價方式，就會使之對學生的評價更加全面。教師可以運用在線調查的方式，仔細觀察分析學生回答問題的過程和結果，這樣就可以將學生的學習狀態更加真實直觀的反映出來，更加有利于教師對學生的學習行為進行過程性評價。比如，在學習如何運用互聯網時，可以要求學生們自主學習，有的學生認真看課本，根據課本的指示來操作電腦進行網上沖浪；有的學生則三兩聚在一起討論學習，互相交流，分工合作；有的學生則自己琢磨不透的時候單獨請教教師。課堂結束后，教師要求學生填寫問卷調查，要求他們對自己的課堂表現過程做出評價。調查問卷的題目包括學生已掌握知識的情況、學生對當堂課程掌握的情況以及學生對自主學習的心得體會。在此調查中則顯示有部分學生對當堂課程知識重難點不夠清楚，基本知識掌握的也不夠牢固。這就是教師只注重培養學生自主學習方法的技能訓練，而不夠重視課堂知識的學習所導致的現象。因此，完善教學評價過程也必須要以新技術、新媒體為依據，這樣才可以使教師擺脫固有教學經驗的禁錮，使教師更加了解每位學生的基本情況及存在問題，以便及時解決學生的問題，實行因材施教，培養學生的知識技能，提高教學質量。

五、結語

新技術、新媒體在初中信息技術課程教學中的應用給學生的學習帶來了極大的便利。一方面激發了學生學習信息技術知識的熱情，而且減輕了信息技術教師教學的負擔。教師在運用新技術、新媒體技術時，需要從全方位、多角度出發，提高教學能力，注重同學生交流，答疑。合理利用新技術、新媒體技術，充分發揮其優勢，提高初中信息技術教學質量。

參考文獻：

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