初中生物實驗探究教學(xué)策略的應(yīng)用研究

張旭彥

【摘要】生物課程把本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展之下，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在著諸多問題。在當(dāng)前生物實驗教學(xué)中，展開探究教學(xué)，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。當(dāng)然，這也對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，需要教師不斷探究與反思。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實驗探究 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0084-02

引言

生物實驗本身就是生物學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，支撐著生物學(xué)科的展開與發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)過程中，提高對生物實驗教學(xué)的重視，推進(jìn)探究教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生更多的自主探究空間，將主動權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，使學(xué)生在探究中獲得知識，尋找到初中生物教學(xué)發(fā)展的新路徑，最終達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為新課標(biāo)下生物教學(xué)的發(fā)展做出啟示。本文即針對初中生物實驗探究教學(xué)的發(fā)展做出策略思考，以期為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、探究性原則應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）激勵性原則

在生物教學(xué)中實現(xiàn)實驗探究性教學(xué)，需要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與發(fā)展，因此，在組織實驗探究教學(xué)的過程中，需要遵循激勵性原則，對學(xué)生進(jìn)行激勵，最實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在高中階段生物教學(xué)中，激勵學(xué)生進(jìn)行自主的生物探究學(xué)習(xí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活實踐中尋找靈感，從中發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素所在，全面推進(jìn)教學(xué)工作的完善與發(fā)展，激勵和引導(dǎo)學(xué)生自覺的投入到實驗探究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建情景、拉近知識與生活的距離、微觀世界具體化等多種方式，調(diào)整教學(xué)的策略，全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則，就是強調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓度給學(xué)生。在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性原則，其意義就是要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)與探究發(fā)現(xiàn)蘊藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)，尋找到新的知識。在整個教學(xué)過程中，教師能夠更多的關(guān)注到學(xué)生的成長，緊扣新課標(biāo)發(fā)展的要求，作為教師自覺承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、合作者、陪伴者等，同時將學(xué)生推向課堂的主體地位，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)工作的發(fā)展。

（三）平等性原則

平等性原則，是指在課堂氛圍之下實現(xiàn)師生之間的平等，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就要充分尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有足夠的表達(dá)空間與時間，充分傾聽學(xué)生的觀點，對學(xué)生的觀點不急于否定，而是加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課下以及課余時間，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生，從學(xué)生的生活實踐中挖掘推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，拉近學(xué)生知識的距離，增進(jìn)師生的關(guān)系。

二、實驗探究教學(xué)在初中生物教學(xué)的運用

（一）創(chuàng)設(shè)實驗探究的情境

在當(dāng)前生物課程中，實現(xiàn)實驗探究教學(xué)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探究情境，幫助學(xué)生找到探究的緣由與關(guān)注點。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，要從學(xué)生的生活實踐中尋找到與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的點，并且將其設(shè)計為相應(yīng)的情境，能夠全面激發(fā)學(xué)生的探究意識與探究興趣，使學(xué)生樂在其中。情境創(chuàng)設(shè)要盡可能生動，實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在情景創(chuàng)設(shè)過程中，充分借助于多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過聲光電影的綜合作用，使情景創(chuàng)設(shè)更為靈活逼真，能夠全面激發(fā)學(xué)生的探究意識，增加表達(dá)與震撼效果。情境的創(chuàng)設(shè)是探究的前提所在，在這個過程中，教師不僅要設(shè)計情境，更要提出問題，為學(xué)生的進(jìn)一步探究做出提示與引導(dǎo)，這些都是引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究的前提準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為接下來的學(xué)習(xí)做出鋪墊[1]。

（二）教師做好實驗探究的指導(dǎo)工作

生物實驗探究之前，教師要做好實驗探究的指導(dǎo)工作。在初中階段的生物實驗中，存在著兩種形式，一種是需要在實驗室用專業(yè)的放大鏡、器皿等完成的實驗，如對微生物的觀察等；另一種是學(xué)生在日常生活中就可以完成的實驗，如觀察植物的光合作用等。在這一背景之下，教師的教學(xué)工作需要做好實驗探究，全面推進(jìn)學(xué)生的成長，為教學(xué)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展及成長，及時對學(xué)生做出實驗之前的指導(dǎo)。在對于專業(yè)性實驗，傳統(tǒng)教學(xué)中始終存在著一個弊端，就是學(xué)生即使來到實驗室，也會亦步亦趨的追隨著教材或者是教師的講解去完成，缺乏創(chuàng)新意識，未能脫離教材真正的關(guān)注到實驗本身，由此在推進(jìn)生物實驗教學(xué)的過程中，將實驗的指導(dǎo)環(huán)節(jié)挪到實驗之前，提前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實驗中根據(jù)已經(jīng)獲得的信息自主操作。而對于一些專業(yè)要求不是很高的實驗，教師可以更為開放的教給學(xué)生，由學(xué)生自主設(shè)計實驗思路、過程等，并且以小組為單位對本小組設(shè)定的實驗思路進(jìn)行完成與結(jié)果的記錄[2]。

（三）尊重學(xué)生主體地位

在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，推進(jìn)實驗探究教學(xué)，同時也要尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的有效交流與互動。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師要積極主動的與學(xué)生發(fā)生交流，使學(xué)生感受到教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)陪伴者、引導(dǎo)者、合作者的身份而存在，而不是學(xué)生的管理者、控制者，在將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時，也要將平等、民主的環(huán)境提供給學(xué)生，而不是一味的要求學(xué)生去模仿。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試給學(xué)生更多的關(guān)注，主動參與到學(xué)生的實踐探究中，但是這種參與是以合作的形式，而不是對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。此時教師可以觀察學(xué)生的實驗過程，適當(dāng)?shù)奶岢鲎约旱囊恍┧悸放c建議，并且供學(xué)生自主選擇，與學(xué)生進(jìn)行討論，實現(xiàn)思維的碰撞。這才是真正的和諧、民主課堂應(yīng)當(dāng)具備的狀態(tài)[3]。

在當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中，實現(xiàn)實驗探究式教學(xué)，抓住實驗教學(xué)這一特色，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，尋找到學(xué)生成長進(jìn)步的自主途徑，為學(xué)生的發(fā)展提供時機，創(chuàng)設(shè)情境，全面推進(jìn)學(xué)生的成長及完善。本文針對生物教學(xué)的實驗探究式教學(xué)的討論尚顯淺薄，仍需在實踐中不斷驗證與發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[2]許琴.關(guān)于初中生物實驗探究式教學(xué)的研究[J].考試周刊，2011，66（7）：188—189.

[3]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2011，17（5）：33.