初中英語詞匯教學淺見

陳啟偉

【摘要】詞匯是學習英語的基礎，是阻礙學生英語學習的主要因素。很多學生感到記憶單詞很困難，從而會直接影響語法、寫作以及聽力方面的學習，進而導致對英語學習興趣銳減，或者直接對英語學習產生抵觸情緒和畏難心理。本文將從教學誤區、創設情境、探究方法等方面進行闡述。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 情境 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0186-01

英語詞匯教學是初中英語教學的重點，也是難點。需要教學雙方在課堂上有很好的互動，教師在推進教學進度的同時，也要觀察學生的反應，對學困生更要予以關注，才能促進整體水平的提高。初中是學生學習英語的一個很重要的階段，也是詞匯儲備剛起步的主要階段，所以初中英語老師對于詞匯教學的觀念是否正確，其詞匯教學的方法是否得當，不但直接影響到教學的效果，更會影響到學生對英語學習的興趣和他們英語水平的發展與提高。詞匯教學的重要性不能忽視。

一、走出詞匯教學的誤區

部分教師教授詞匯往往主次不分，平均用力。這樣大大增加了學生記憶單詞的負擔。他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些知識反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分，卻忽視了對詞匯的教學。他們認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師對詞匯教學的觀念、方法不正確和對詞匯教學的不重視，導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯的學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后就忘得差不多了。這樣一來，很多學生無論在單詞拼讀還是單詞拼寫方面都遇到了很大的困難，導致他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時，也常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，根據圖片能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，手里拿著筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。逐漸地，學生對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

二、探究詞匯學習的方法

1.尋找構詞的規律。許多事物發展變化都是有規律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“anhar-monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區別在于“an”。“an”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶[1]。

2.在游戲活動中掌握詞匯。英語游戲教學是課堂教學中一種有效的輔助方法，是實現趣味性以及提高課堂教學質量的一種方式。做游戲可幫助學生在輕松有趣的教學中掌握一些較難的單詞。游戲能夠直接激發學生的參與積極性，初中英語教師可以結合游戲來開展詞匯教學。游戲教學法增加課堂學習的趣味性，使學生在輕松有趣的游戲中學到英語詞匯，既提高學習興趣，又能夠提高英語學習效率。比如，在學習出行方式這個單元時有大量的交通工具詞匯，對此，教師可以設計表演動作猜交通工具的游戲，先讓學生在小組內表演，其他同學猜測他乘坐的是什么交通工具，然后讓小組內表演得好的同學在班內展示，讓其他學生以搶答的方式復習所學的表示交通工具的英語單詞。這樣，學生在既輕松又緊張的游戲比賽過程中既掌握了相關詞匯，又培養競爭意識和學習興趣。

3.通過聯想識記詞匯。在現實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯系的單詞一起識記，或依據所記單詞的特點聯想到相關的單詞。上述聯想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“loom（織布機）”可進行以下聯想記憶：將“loo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機織出了100米的布”這樣的句子進行聯想記憶。“bargain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進行聯想記憶[2]。

4.通過詞匯意境進行講授。初中生在學習英語詞匯的過程中對應于詞匯的理解只是單純的記憶，無法通過詞匯意境透徹的理解詞匯的涵義，主要原因是教師在講解的過程中缺乏一定的創新性，未能將詞匯意境完全的融入到課堂中，導致學生無法接收到更好的教育，進而導致學習成績逐漸下降，學習效果越來越差[3]。利用詞匯的意境進行教學主要是讓教師在講解英語詞匯的過程中可以將外國人溝通的場景以及實際情況進行還原，為學生營造輕松舒適的學習環境，讓學生明白詞匯的具體涵義以及使用方法。例如，教師在講解仁愛版初中英語的過程中，可以適當的選取具有代表性的單詞讓學生進行模仿，通過模仿讓學生在情境中進行溝通，這樣不但可以加深學生對詞匯的認識，還可以促進學生全方位的發展。

5.通過閱讀、及時復習鞏固詞匯。適當增加閱讀量可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力。在閱讀的過程中引導學生學會聯系語境猜測詞意，進而擴大學生詞匯量，培養語感。另外可利用復習強化記憶。制定復習計劃，當天詞匯當天背誦。為了幫助學生記憶單詞，教師第二天課前可進行一次小聽寫，每周一次單元默寫，這樣學生每天都有學習目標。有了目標，就會努力去實現，從而產生興趣。

在英語教學中教師應重視單詞的教學，注意單詞教學的多樣性和趣味性。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，使他們能夠達到靈活運用英語的目的。我們要不斷更新教學觀念，掌握詞匯規律，不斷改進教學策略，培養學生觀察、記憶、思維、想象能力。

參考文獻：

[1]陸國強，《現代英語詞匯學習》上海外語教育出版社1995年版

[2]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創新與實踐[J].英語廣場（學術研究），2012，09：122-123.

[3]劉潤清、馬丁·韋德爾，《外語教學與學習──理論與實踐》