高中語文深度閱讀的探索及實踐分析

徐冬平

【摘要】高中語文深度閱讀教學策略旨在培養學生的想象力和審美能力，從而提升學生的閱讀質量?，F階段，對于高中語文深度閱讀教學策略的探索與實踐仍在繼續，筆者也據此提出一些看法和建議。

【關鍵詞】高中語文 深度閱讀 探索 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0192-02

筆者分析，培養學生的想象力和審美能力要從創設情境以及改革閱讀教學過程兩個方面進行分析，本文按照如上思路進行探究，具體如下。

一、高中語文深度閱讀教學探索之培養學生的想象力

（一）激發興趣，培養學生的想象力

1.巧設情景

以《紙船》為例，單從題目入手，教師就能創設教學情景。情景創設過程中，教師利用已經準備好的畫圖工具和繪畫素材，以“教師操作，學生指揮”的方式創設教學情景，即教師通過引導學生想象在大海上一只小小的紙船隨波飄搖的場景，并可結合現代小詩增強意境，激發學生的想象力。

2.設置懸念，想象作者的心路歷程

在教學過程中，教師先可以問以一下學生“冰心”筆名的來歷，然后讓學生大膽猜想，以此設置懸念，讓學生想象作者的心路歷程。最后，教師再簡單介紹一下“冰心”筆名的來歷：“1919年，冰心在發表她的第一篇創作小說《兩個家庭》時，第一次使用了“冰心”作為筆名。據冰心表示，‘當時我不愿同學們知道文章是我寫的，而‘冰心筆劃既簡單好寫，又與我的本名謝婉瑩的‘瑩字含義‘光潔、透明相符。”

3.重視體驗，換位思考

閱讀教學過程中要教師要注意讓學生獲得情感體驗，這樣才能讓學生體悟作者感情，與作者內心產生共鳴，從而更好的進行閱讀活動。因此在實際閱讀教學過程中，教師可以采用換位思考的方式，即讓學生站在作者的角度考慮問題，展開豐富的聯想，體會作者思念祖國母親的心情。

（二）啟發想象，培養學生創新能力

1.根據文章內容展開想象

根據文章內容展開想象是培養學生創新能力的最有效的方法，以《再別康橋》為例，教師可以提問：“大家知道康橋指的是哪里嗎？”有知道的學生會回答：“康橋指的是劍橋?！比缓蠼處燑c頭表示贊許，再問：“身處異國他鄉，徐志摩在第一次離開劍橋大學時會是一種什么場景呢？”這樣的設問既新穎又開放，學生會感到新奇有趣，繼而就會根據問題展開豐富的想象。

2.教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”

閱讀材料中有許許多多的“空白點”，教師要善于發現它們，并引導學生進行“補想”，從而使閱讀內容更加豐富。例如在《再別康橋》一文中徐志摩描寫了劍橋河邊垂柳在夕陽中搖曳生姿，那大家知道劍橋大學還有哪些美景嗎？教師可抓住這一“空白”，引發學生“補想”。

二、高中語文深度閱讀教學探索之培養學生的審美能力

（一）學生角度

1.提升學生的審美能力

以審美為核心的散文閱讀審美教學有助于培養學生對語文散文作品的感知力、欣賞力與想象力。首先，通過對學生在視覺感官方面的訓練與培養可以幫助學生建立起敏銳的感知力，有助于培養其審美能力。其次，語文散文作品一般都承載了創作者的情感與心血，培養學生的散文閱讀審美能力有利于其在心靈上與創作者產生共鳴。

2.激發學生的創新能力

審美是人們對客觀事物的主管表現，不同的人對于同一種事物的審美觀點與能力大不相同，其各自心中所產生的感受也不相同。加強對學生的散文閱讀審美能力的培養可以提升學生發現美、追求美的能力，不斷激發學生的創作靈感，進而促使學生在語文散文之路上朝著更高的方向去努力，使學生在語文散文方面的創新能力得到不斷的提升。

（二）教師角度

1.不斷更新教學理念

以審美為核心的散文閱讀審美教學要求教師必須盡快轉變教學理念，引導學生將學習的重點放在體驗語文散文、感受語文散文的強大魅力之上。另外，教師在平時的教學工作中要給學生制定出明確的學習目標，幫助學生建立正確的學習方面，再充分調動學生的學習主動性，讓接受審美教育在學生的學習過程中變得更加自然化、常規化。

2.課內外教學形式相結合

基于審美為核心的散文閱讀審美教學工作不應該局限于教室中，教師需不定時的組織學生開展戶外活動。例如：帶領學生參加一些有意義的散文創作大賽，組織學生去游覽與語文散文名家有關的名勝古跡等等。這種課內外教學相結合的教學形式可以在很大程度上激發學生的學習興趣，提升學生對語文散文的學習主動性。另外，學生們通過參加戶外活動，可以提升其對于語文散文的切身感受，增加其對語文散文的體驗感，這對于其散文閱讀審美能力的提升有著重要的促進作用。

三、結語

綜上所述，依靠創設情境以及改革閱讀教學過程能夠在很大程度上培養學生的想象力和審美能力，隨著新課改的不斷推進，高中語文深度閱讀教學策略將更加完善，閱讀過程中，學生依靠想象力和審美能力能夠更好的理解文章內涵，感受文章之美。

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