立足教材，培養學生深度學習能力

任云

摘 要：深度學習是當代學習科學的重要理念，高三復習中發現學生的對知識點，考點的理解是浮于表面的、不深刻的現象。立足教材，結合高考真題，用活教材，培養學生深度學習思維和深度學習習慣，讓深度學習的習慣受益終生。

關鍵詞：教材；深度學習；淺層學習；高效課堂

化學是“一門中心的、實用的、創造性的科學”，化學教材引導著學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。蘇教版《普通高中化學課程標準》（核心素養版）基本理念是：以培養化學學科核心素養為宗旨，設置滿足學生多元發展需求，體現基礎性和時代性，重視“素養為本”的教學，倡導基于化學學科核心素養的評價[1]。

深度學習是當代學習科學理論提出的重要概念。所謂深度學習是指學習者能夠批判性地學習新知識，并將其融入原有的認知結構中，或能夠將相關知識進行聯系，將已有的知識遷移到新的情境中，并能解決相應的問題。深度學習是一種在具體情境中進行的豐富、有意義的學習，學習者能夠基于自己與外界相互作用的知識經驗，不是等待知識的傳遞，而是主動建構自己的知識，并能持續開展積極主動的學習[2]。

教材是教師實施教學目標和任務的本源，是學生學習和思考的基本參考工具，教師根據學情，在高三化學教學中，不忽視教材作用，需要立足教材，開發利用好教材，能有效地設計和實施教學活動，引導學生進行深度學習，促進學生積極自主探索創新、合作交流、分析評價等能力的提升。

課本中包含了重要的化學思想和方法，循序漸進，利于學生掌握化學知識，筆者通過對近幾年江蘇高考卷的分析發現，有些題目就源于教材，有的是對教材中習題的“再創造”。如何引導學生重視教材，立足教材，對教材內容進行提煉、重整、加工，促進學生深度學習，提高學生解決問題的能力，是每一位高三教師面臨的問題。本文就此提出幾點拙見。

一、利用高考真題，追根溯源，讓教材成為深度學習的工具

高考考什么，怎么考，考多難，對于每個剛進入高三的學生來說，都存在神秘感，往年的各地高考真題恰恰給了學生方向。在高三復習中，以考綱為依據，以教材為根本，以歷年真題為范例，重視教材中相關知識和內容的逐條梳理，挖掘教材中反映的基本化學思想與高考真題的關聯，讓學生真正體會到高三復習離不開教材，教材是深度學習的重要工具。

教學實例1：（2017年江蘇高考化學16題）

鋁是應用廣泛的金屬。以鋁土礦（主要成分為Al2O3，含SiO2和Fe2O3等雜質）為原料制備鋁的一種工藝流程如圖1。

選修教材《有機化學基礎》P93有這樣一個“活動與探究”：

【實驗1】在兩支潔凈的試管中各加入約0.5g淀粉，再向兩支試管中分別加入20%的硫酸溶液和蒸餾水各5mL，將兩支試管放入沸水浴中加熱5min，然后向加入硫酸的試管中滴加氫氧化鈉溶液，中和硫酸。

【實驗2】另取兩支潔凈的試管，分別加入新制的氫氧化銅懸濁液，將實驗1所得溶液分別加入到試管中，加熱，觀察現象。

【分析】考題中加入稀硫酸使蔗糖水解后未加NaOH溶液調節溶液至堿性，從而未出現銀鏡。

其實，對比高考真題和教材內容，可以發現，有很多的題目都能在教材中找到影子，我們在高三復習中，要重視教材，通過分析試題，促進高三學生重視教材，提倡用好教材，并深度理解教材中一些重要實驗和重要物質制備的工藝流程，這樣可以避免題海戰術，也能提高學生的化學思維能力。

二、 在元素化合物復習中構建知識網絡，形成學生深度學習思維

“聯系—構建—遷移”是深度學習的重要方式。這要求學生在學習過程中對已學知識有深刻的理解，然后主動構建不同板塊知識間的聯系，遷移形成新的較完整的知識體系，促進深度學習思維能力。

元素化合物的學習主要分布在《化學必修Ⅰ》中，另外在《化學反應原理》中又有涉及。教師在高三一輪復習中，要有意識地調動學生的思維，引導學生積極主動與同學和老師交流討論，讓學生多角度深入理解知識點，更好地將所學知識網絡化。

教學實例3：

在復習鋁及其化合物時，教師先提出：盡可能全面歸納鋁的性質，可以討論。

【學生】學生歸納知識點如下：

【教師點評】：現在處于高三復習階段，同學們對鋁及其化合物的認識不要停留在初學范圍。然后引導學生結合化學反應原理板塊、結構板塊對鋁重新構建知識體系。

【師生共同再次建構】

元素化合物的復習中，從一個點（一種元素的單質）出發，延伸出常見化合物，開放式深度探索歸納元素及其化合物的性質和用途，恰當地引導學生主動思考，并將不同板塊知識聯系在一起，構建成知識網絡，促進學生深度思考，提高復習效率。

三、 利用教材，反思基本原理，提升學生深度學習品質

“淺層學習”是把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶[3]，而我們所學的知識和技能最終是要用于真實情境并解決問題的，這就要求學生對所學知識能夠進行反思，深度理解并創造性地解決問題。

教學實例4：

選修《化學反應原理》（以下出現頁碼均出自該教材）中關于化學平衡問題是江蘇高考的考點也是難點，學生對于平衡的移動和轉化率的相關問題總有些摸不清思路。不少學生反映“我記住了濃度、溫度、壓強對化學平衡的影響，對號入座，卻還是錯的”、“我會計算化學平衡常數，可遇到了相關題目，我卻想不起來用”……這都是典型的淺層學習表現，在高三復習中，我們要創造性地將教材中化學平衡常數和化學平衡移動聯系在一起，引導學生有目的地解讀例題與課后習題。

例如P48“交流與討論”的表2-6，總共4組數據，淺層理解可以推導出化學平衡常數表達式，深層理解我們還能發現：當投料方式相同（以第一組數據為參考，第二組投料投入物質相同），但起始濃度不同時，反應在一定溫度下達到平衡時，化學平衡常數數值相同；當投料方式不同（換另一側物質投入），第三組與第一、第二組化學平衡常數相同。

目的：理解化學平衡建立時存在的不同投料方式。

又如P49～50，介紹了轉化率的計算公式，為鞏固計算，可以讓學生計算P50的“問題解決”，若只要求學生求出SO2的轉化率，我覺得這還是淺層學習和淺層模仿應用，我們可以設計如下幾個問題：

①根據平衡時各物質的濃度，若初始只投入SO2和O2，其各自濃度為多少？

②若初始只投SO3，能實現如題各物質的濃度嗎？若不能，還需要補充什么物質，濃度為多少？

③以②計算出的初始濃度投料，該條件下達到平衡，SO3的轉化率是多少？

目的：極端假設法在投料方式的轉化中的應用；反應物投料和生成物投料與轉化率的關系。

四、活用教材，將知識遷移，促使學生養成深度學習習慣

“立德樹人”是教育的根本任務，高中化學課程具有“基礎性、應用性、時代性”，所以江蘇高考卷一直秉承著“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，要求學生“學以致用”，才能順利地解決問題。在高三復習過程中，教師從自身出發，利用教材，通過舉一反三和變式訓練，促進學生深度理解所學知識并加以應用，當討論、思考、辨析、反思、遷移、應用成為學生的一種常態深度學習思維習慣，高三的復習效率便大大提升了。

教學實例5：

在復習《有機化學基礎》時，學生對所給有機化合物的結構的表達、官能團的類型和性質等經常不能圓滿作答。馮清華等《學生自主命題競賽活動在高二有機化學復習中的應用》[4]的方法值得借鑒。我的具體操作：在梳理各官能團性質后，①學生4人一組，合作自主構建盡可能多包含所學官能團的有機物。②挑選幾個代表性結構，課堂討論結構對應能與哪些物質反應、反應條件、反應類型、與特定物質的定量關系。③命制者代表分享自制結構的得意之處。④教師點評結構，對不足和爭議處，教師先提出思考方向，再讓學生討論修改。

教學實例6：

目標有機化合物的合成線路的設計，考察學生對有機化學基礎知識的理解、掌握程度，以及在新情境下運用有機化學知識解決實際問題的能力，屬于較難題。多數學生對此感到恐懼而在做題時直接跳過有機合成路徑設計。為此，在復習基礎官能團時，也要有目的地將物質合成穿插其中。如：

①復習了烯烴后，設計由1，3-丁二烯制備2-溴-1，4-丁二醇，無機試劑任選。

考察學生對共軛二烯加成特點，官能團先后問題，合成線路書寫的完整性。

②復習了苯及其同系物后，設計由甲苯制備聚鄰氨基苯甲酸，無機試劑任選。

考察學生官能團先后問題，先上官能團對苯環的影響問題，防氧化問題等。

③復習了鹵代烴后，設計由1-丙烯醇制備1-丙烯酸，無機試劑任選。

考察學生官能團保護問題，鞏固鹵代烴水解、消去條件等。

……

知識源于教材，從教材的基礎內容出發，引導學生順利地遷移知識并應用到新的情境中，讓深度學習的習慣“潤物細無聲”地在學生的思維中生根、發芽、茁壯成長，并在今后的人生道路上，讓深度學習的習慣受益終生。

五、結語

為促使學生養成深度學習習慣，我們立足教材，加強知識拓展外延，將教材知識與考題考點相連，將教材知識與社會熱點問題、實用性鏈接，使學生感受到教材的魅力，教材的實用性，學有所考。通過賞析高考真題、重整零碎元素化合物知識、自制或自編有機中的物質結構等，讓知識源于教材又高于教材，調動學生主動性及創造性。在提升學科素養的同時，養成深度學習的習慣，將深度學習方式成為學生受益終生的學習方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2017：2.

[2]J.W.佩利格里諾，等.運用深度學習提高21世紀能力[J].上海教育科研，2015（2）：1.

[3]葉曉蕓，秦鑒.論淺層學習與深度學習[J].教育技術導刊，2006（1）：20.

[4]馮清華，蘭俊耀，趙玥.學生自主命題競賽活動在高二有機化學復習中的應用[J].中學化學教學參考，2017（5）：12-15.