初中英語課堂培養學生核心素養的探索

宋萍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0023-02

在新課程改革的深化階段，教育部適時提出在教學中要突出學生核心素養培養的要求。英語學科核心素養包含四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在初中英語教學中應盡心盡責，細致工作，在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，也為學生的未來發展拓寬空間。

一、開展情境設計教學活動，鍛煉學生的語言能力

教學情境是課堂教學中所表現出來的一種情緒狀態，好的教學情境是培養學生學習興趣的溫床。創設學習情境就是讓學生在具體場景中觀察、接觸新事物，獲得新感悟，產生新問題，萌發學習的興趣，并在具體場景中進行學習。

英語課堂可創設與整堂課的知識內容相結合的背景（或場景），將知識內容鑲嵌于背景中，讓學生置身其中主動閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題，并從問題解決中獲得成功感，提高學習興趣，提升思維能力。

創設學習情境要從學生的已有經驗出發，聯系學生實際。情境素材可選取英語故事、名人事跡、影像資料、圖片或科技介紹等。這些內容既能提高學生的學習興趣，也能為其運用英語知識進行會話交流打好基礎。人教版七年級（下）Unit 12 Don't eat in class要求學生學習使用祈使句制訂規則。在教學時，教師可以預先將校園里的不文明舉止拍下來，結合語言訓練“Can you...in class / at school？”讓學生討論和回答，借此對學生進行校規教育。口頭表達任務完成后，再讓學生用Don' t / Can' t…句型制訂班規。學生在真實的語境中進行英語學習，語言交際能力自然能得到訓練和加強。

二、設疑激思，問題導向，發展學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，培養學生的思維品質應引導其學會運用分析、綜合、比較、概括、類比等方法對材料進行思維加工。在初中英語教學中，教師要在課堂上努力創設可供學生“發現”“探究”的情境，重視展示知識的形成過程，調動學生的學習積極性，使他們通過研討獲得新知，養成良好的思維習慣。

問題是思維的起點，有效提問能使學習目標明確化、具體化。教師對設問內容、時機以及問題解決后的評價都應精心設計。通過設問激疑促趣，引導學生獨立思考和探究，訓練其思維。初中英語教學應著重培養學生的批判性思維能力、創造性思考能力以及解決復雜問題的能力等。

好奇產生問題，創新始于問題，有效的設問能激發學生探索新知的欲望。筆者在進行人教版七年級（上）Unit 4 I wont to be an actor 教學時，在課堂上出示一張受學生歡迎的全家福照片，讓學生根據照片中人物的衣著、年齡、神情、容貌等方面的信息提問，思考他們所從事的職業，如“What is his job？ What is his mother's job？ What is his grandfather's job？”等，并用恰當的語句表述出來。最后提問："What do you want to be？”對于熟悉的話題和感興趣的問題，學生有話可說，因此在課堂上發言踴躍，暢談自己的職業夢想，課堂氣氛高漲。

三、開展專題討論活動，培養學生的文化意識

英語教學可結合人物分析引導學生自覺將先進人物的精神內化為自身的品格，形成良好的道德品質和行為習慣；還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強學生的獨立意識、創新精神，幫助其形成正確的價值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養學生的家國情懷，以及關注文化與社會的關系，思考文化和科學進步如何造福人類的意識。

英語教學力求學生在理解和表達的語言活動中融合知識學習和技能發展，通過思維活動構建結構化知識，發展思維品質，形成文化理解。在講授人教版九年級 Unit 9 Reading Sad but beautiful時，筆者課前要求學生搜集音樂人阿炳的生平資料，并用英文制作人物簡介表。課堂教學中要求學生分組討論“文章標題為什么是Sad but beautiful？"。看到熟悉的人物，學生爭先恐后地表達自己的理解：雖然阿炳一生很悲慘，但他不向命運屈服，堅持自己的夢想，通過音樂來表達來自底層人民健康而深沉的氣息，情真意切，讓人感受到音樂之中的凄美。最后，筆者以“Stick to your dream，you' ll succeed with your hard work”激勵學生為夢想而奮斗。

四、注重課內精讀與課外泛讀的結合

課堂上教師要有意識地培養學生的閱讀習慣，教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而為課外學習提供保障。學生把在英語課堂上獲得的知識、能力和方法運用到課外閱讀、會話、演講、寫作中，既鍛煉了想象力和思維能力，也獲得了成就感和自信心，從而養成主動學習的習慣，進一步鞏固和發展學習能力。

英語水平的提高離不開課外多看、多讀、多寫，課外閱讀是課堂教學的補充和延伸。課內是基礎，是根本；課外是繼續，是延伸。閱讀還可與寫作結合起來，學生一旦對寫作感興趣，就會自覺加強閱讀。因此，在初中英語教學中，教師應引導學生利用假期閱讀英文書籍。學生通過泛讀擴大詞匯量，開闊視野，增長知識，同時，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應提升。閱讀還能幫助學生了解不同民族的風土人情，提升文學素養，形成自學能力。適合初中生的課外英語讀物很多，如Walnut Farm，The Happy Prince，Titanic ，Alice in Wonderland，Bonnie and Clyde等，英語水平高的學生可讀The Wizard of OZ，FoIk Tales，Mr.Hyde s，American Indian Tales，A Christmas Carol等。教師也可通過教唱英語校園歌曲或組織學生觀看英文原版勵志電影來激發學生的學習興趣。課外閱讀可先從簡單的開始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深。

培養學生的英語核心素養必須緊緊抓住教育發展“培養什么人，怎樣培養人”的實質和核心，不僅要注重學生知識的獲取，還要培養他們合作、創新、想象等能力，引導他們發展核心素養。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性。教師要利用好初中這一打基礎的關鍵時期，用智慧和理性滿足學生的發展需求，做好他們人生道路上的“引路人”。

參考文獻：

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