研究生教學模式研究

韓蕊

【摘要】在現有研究生教學模式基礎上，提出了以學生為中心，教師引導的開放式教學模式。該模式從三個維度進行開放：教學理念、教學過程、教學評價體系，同時以問題導向、教師引導作為機制正常運行的保障，激發學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生創新意識和能力。

【關鍵詞】研究生 開放式教學模式 創新能力

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0033-01

一、研究背景

研究生教育的培養目標是：培養學生具有從事科學研究，教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力。與本科生相比，研究生更重視的是培養學生研究問題和分析問題的能力，特別是從事該學科科研教學的能力。因此研究生培養質量直接關系著國家科技發展，國防力量建設乃至綜合國力的提升。

二、現有研究生教育存在的問題

目前我國研究生教育存在培養質量參差不齊，創新能力嚴重不足等問題。主要原因有3點：

（一）教學方式落后：老師教授為主。但這種教學方式存在明顯的弊端：學生在課堂不能主動積極地去思考問題，對所學內容沒有自己的理解和認識。

（二）評價體系不健全：評價過于強調量化成果，主要是從參與科研和論文數量進行評價。同時存在急功近利的現象，研究生培養過早進入課題研究階段，課程學習這一基礎環節被忽視[1]。這樣的評價體系是空中樓閣，沒有穩固的基礎做支撐。

（三）課程設置落后：研究生課程設置缺乏前瞻性，課程教學內容缺乏更新、教學內容重復，不能體現本學科前沿的思想、理念方法和研究成果。

因此加強課程建設，提高課程質量，深化研究生教育改革刻不容緩。本文從教學理念，教學形式，教學評價體系3個維度出發，構建開放式的研究生教學模式，以此來提高研究生培養質量。

三、開放式教學理念

開放式教學的核心是以學生為主體，以促進學生的全面發展為根本。要求學生主動探索，在探索中發現并獲取相關知識，是一個能不斷增強學生專業素養，提升適應社會需求的創新能力的教學模式。開放式教學營造開放式的學術氛圍，采用多維教學課程體系來提高學生的創新能力和創新意識[2]。

四、研究生開放式教學模式

研究生已掌握一定的學科基礎，對學科有自己的認識和想法，但是缺乏創新意識和能力。基于研究生的這一特點，本文構建的研究生開放式教學模式從教學理念，教學過程，教學評價體系3個維度開放，并以問題為導向，教師引導為驅動，提高研究生培養質量。其中教學理念是教學活動的靈魂，教學過程主要指教學手段，教學方法和教學地點的開放，教學評價是對教學過程的反饋。問題導向和老師引導為開放式教學正常運行的保障。

（一）教學理念開放

開放式教學的重要實現條件是建立民主和和諧的師生關系。老師尊重學生，合理引導學生的個性和差異性，不應從統一的目標出發來評價學生，而應針對每個學生的優勢智能領域和弱勢智能領域，為學生提供發展的多元途徑[3]。老師應以開放、平等、尊重的態度面對科學問題，減少對研究生的束縛，以此提高研究生的思考，分析問題的能力，從而提高創新意識和創新能力。

（二） 教學過程開放

1.教學方法開放

傳統的教學方法以講授為主，學生在學習中缺乏自主學習的動力，不能積極思考，對知識理解不深刻，不能很好的將知識運用在實踐中，創新意識和能力的培養更無從談起。因此教師應該采取多樣靈活的教學方法。如下兩種教學方法。

①將研討法運用在研究生教學中，教師組織學生圍繞某個問題進行研討，強調教學過程中的民主性。教師在研討中啟迪學生的研究思維和研究興趣，激發學生的創新火花[4]。

②情景式教學法。教師運用自身的知識為研究生創建具有一定情緒色彩的，以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解知識，并從情景中尋找共鳴，激發創新意識。

2.教學手段開放

教師可以采用各種電化教育器材和教材，比如幻燈機，投影儀，錄音機，錄像機，電視機，電影機，VCD機，DVD機，計算機等搬到課堂中。采取多樣的教學手段，使所學知識點更加清晰生動，易于理解。

3.教學地點開放

研究生培養的是具有科研能力的高層次人才，學生應走出去解決實際問題。學?？梢耘c企業聯合培養學生，讓學生去生產實踐，在實踐中尋找問題，解決問題。美國一些大學就十分重視與生產實踐有關的教學環節和教學內容。據調查在美國，約有900所大學實行了教育與生產實踐相結合的教學模式[5]。

（三）教學評價開放

傳統研究生培養質量評價是通過閉卷考試成績，論文數量，專利數量等，這樣的評價體系使得學生埋頭學習課本知識，想各種辦法寫論文，甚至有些學生找人替寫論文，導致研究生培養質量參差不齊。而開放的評價體系，要求教師在平時的學習中考查學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而激發學生創新能力。這就要求教師在教學過程中隨機應變地進行檢查，如口頭和書面的提問，程序教學的檢查方式，檢測性實驗活動等[6]。

（四）問題導向

教師通過創設問題情境，以“問題”帶動教學，激發學生的求知欲。首先，圍繞理論問題、技術問題或社會問題等設計教學內容，搭建知識體系，組織教學過程；其次，教學過程中增加研討的比重，培養學生提出問題和發現問題的能力，從而形成主動思考的習慣和良好的問題意識；最后，以提出有效的創新性解決方案作為教學目標和考核要點。

（五）教師引導

在開放式研究生教學模式中，教師要積極組織和引導學生學習基本知識，與學生平等交流，并激發學生的創新能力。同時教師還是整個教學過程中的督促者，促進學生學習的主動性，獨立性，問題性，交互性。

五、結語

開放式課程教學模式以學生為中心，采取更加靈活和多樣的教學方式，將問題導向，教師引導作為機制運行的驅動和監督。培養研究生發現問題、分析問題、解決問提的能力。開放式教學模式的有效運行不僅需要改變教學理念，改善教學環境和軟硬件條件，同時對于教師的能力和素質也有了更高的要求，需要不斷加強研究生導師和教師隊伍建設。

開放式研究生教學模式在實踐中獲得了明顯的效果，研究生培養質量也得到了提高，是一個可以廣泛應用的教學模式。

參考文獻：

[1]賈勇，李冬姝.面向創新能力培養的開放式研究生課程教學模式研究[J].生產力與研究，2015.10：61-64.

[2]唐昆雄.研究生創新能力培養體系的構建與實施研究[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2014（1）：123-127.

[3]吳能表，陳時見，劉義兵.高校教師教學手冊[M].重慶：西南師范大學出版社，2015.3.

[4]夏良華.研討式教學方法在研究生課程教學中的應用[J].價值工程，2010.25.103：213-214.

[5]周進，王俊.翻轉課堂在研究生課程教學中的應用研究——以STATA統計分析與應用課程為案例[J].華中師范大學研究生學報，2015.22.3：114-118.

[6]尤·克·巴班斯基.教學過程最優化——一般教學論方面[M].北京：人民教育出版社，2007.34.