以開放課堂啟迪學生智慧

曾紹欽

【中圖分類號】G424.27 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0076-02

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞”，營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發育的溫床。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。

一、選擇開放生動的教學內容

語文源于“生活”，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會實踐中，而與生活息息相關的內容不就是最開放、也是最生動的嗎？鼓勵孩子從生活中學語文，從而發現語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應具備的基本條件之一，以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發現》為題指導學生作文時，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發現許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學生留心觀察生活的興趣和發現的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過的“發現”，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點：有的孩子從實驗中發現了許多科學道理；有的從父母的舉止言談中發現爸爸媽媽把自已當大人了；還有的通過一件件小事發現了同學間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼……。看著一篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

當然，開放性教學內容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會實踐、實驗操作、與人交流無不為孩子們提供了可學、可寫、可用的廣闊空間。

二、豐富開放的教學語言

在《新課程》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尊重學生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內心深處真正把學生當作課堂的“主體”，學習的“主人”，才能充分發揮出一個“引導者”的組織和引導作用，也才能時常在課堂上聽到這樣發自內心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽聽你的意見”、“很抱歉，我能打斷你的發言嗎？”、“你能為我參謀參謀嗎？”……

教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作是課堂又一道美麗的風景。

前蘇聯教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。特級教師于永正老師可謂是教學幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛故鄉的楊梅》一課時，在組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入。”學生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發現陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點睛的作用。

三、設計開放多樣的教法

同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，卻要令人煞費一翻苦心，在新課程的指引下，我認為全開放的教法應該確定一樣這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導讓學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導讓學生自己突破。

1.合作學習組合多樣化

伴著新課程的理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生學習方法、確定學習的重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③分層次組合；④互幫互助式的組合；⑤隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學生總是對“合作學習”保持著一種新鮮感和極強的表現欲。也常常收到意想不到的效果。

2.從體驗中升華

我在教學優美、抒情的寫景文章時，常在學生讀懂課文、充分理解內容的基礎上，讓他們做起了名副其實的“導游”，這樣做既鞏固了對知識的理解，實現了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉、對祖國的熱愛。課堂上，當我看到他們一個個滔滔不絕、春風得意的樣子，我發現我還送給了他們成功的體驗和收獲的快樂。

3.以“演”促講

表演是兒童的天性，我們何不恰當地運用這一教學資源。在教《景陽岡》一文時，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，表演的過程中，幾乎每一個孩子都全身心的投入，乘此機會，我也加入了其中。表演一結束，我便組織學生評價“誰的表演最出色？”在評價中，水到渠成地總結出了武松的特點。整堂課中，我完全成了一個配角，但學生讀起課文、做起練習來卻游刃有余。

4.讓課堂“飛出”教室

皮亞杰曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發展”。好動是孩子的天性，我們不能總站在自已的角度怨天憂人，而應思考如何在語文課上巧妙開發、利用這一潛力。在這一次次的教學中，孩子們走出了教室，把操場、花園……當做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂無窮。

5.“小老師”讓課堂充滿挑戰

每個單元我都選出一課簡單易懂的課文讓學生自學，然后有學生選出一名小老師給大家上課，我做學生在下面聽課，最后一起小結。學生為把課上好，課前預習特別認真，模仿老師上課的樣子分析討論問題，興致特別高。

課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事，也是“發現”，發現學生可貴的品質，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能。