淺談初中歷史學生學習興趣培養策略

陳錚

“興趣是最好的老師”。培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，初中歷史教師為激發和培養學生學習興趣進行了反復的探索和努力。培養學生學習興趣，對于培養學生的創新精神有著重要的作用，探討學生的歷史學習興趣，有著較為特殊的現實意義，不僅關系到歷史教學質量的提高，而且涉及專業知識能否更全面的掌握，因此，對學生的歷史興趣進行探討、研究是十分必要的。在初中學生中，有部分學生對歷史學科的學習積極性不高。那么如何激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史能力呢？

一、創設教學情景，活躍課堂氣氛

教師在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下積極參與教學活動。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、學習能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件把教材上死板的歷史知識，生動地展現在學生的面前，引起他們的共鳴和參與，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。比如：講《三國鼎立》時，我組織學生模擬三國里著名人物現場對話的小劇情。通過這種課堂情景的設置，為學生的和諧成長創設了一個發展個性、創造性地運用史實的廣闊天地。這種“創造”是指在特定的情境中，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新運用史實來表達個人的所見、所聞、所感、所想。學生們踴躍參與，在提高他們的興趣同時也培養了他們的能力。學生只有在參與的過程中才能鍛煉思維，并學會運用。作為教師，應培養學生的自主學習能力，積極參與、掌握有效的方法，保持持久的學習熱情，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念，使學生真正認識到歷史是一門生動活潑，貼近生活的學科，而不是死板僵化，遙不可及的學科。

二、講究授課藝術，抓住關鍵突破

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對歷史學習產生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視歷史學習為“苦”的學生無法產生興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得歷史教育者引起注意的問題。那么，如何講究講授藝術，培養學習興趣呢？教師講解時，語言的生動性、形象性至關重要，它是活躍課堂氣氛、激發學生興趣和求知欲的重要手段。學生只有對歷史產生了興趣，才會愉快、熱情、積極主動地學習。生動有趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂而不疲，越聽越有味道。歷史課內容的過去性特點，決定了歷史教學的講解方法必須突出趣味性。要求教師在講解時運用形象化的教學語言和直觀教具，把歷史人物和歷史事件生動逼真地“再現”到學生面前，把學生的思維引到當時的氛圍中，使其產生如臨其境，如見其人的感覺，激起濃厚的學習興趣。要做到講解生動有趣，引人入勝，并非一日之功。它要求教師必須具有廣博的知識，深厚的史學修養，并熟悉講解技巧，對課本內容反復研讀，徹底消化，參考有關資料，精心選擇具體、真實、典型、短小的材料，加以濃縮、提煉和升華，形成講稿，課堂上才能做到繪聲繪色的講解。這種講解要求語言流暢、準確、明白，飽含激情，樸實簡潔，不嘩眾取寵。同時還要善于運用語音的高低和強弱、說話的速度和停頓，以引起學生的注意和思考。一般的說，教師的聲音要響亮、清楚、悅耳，說話的速度既不能太快，也不能太慢。對于一些重要問題，要加重語氣，或有適當的停頓，讓學生有思考的時間，講解時的聲調要隨著教材內容的變化而抑揚頓挫，切忌呆板、單調、平鋪直敘。這樣才能大大地調動學生的學習興趣。

三、結合專業特點，激發學習興趣

初中歷史學科教學方法多種多樣，課程資源豐富多彩，與現實生活聯系緊密，這是其他學科無法比擬的。所以我們要結合學科特點，激發學生學習興趣。多種多樣的教學活動方式是歷史教學的一個特點，開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等教學活動，讓學生在活動中學習相關的歷史知識，使學生覺得學習歷史是一件輕松愉快的事情；讓學生在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加；歷史課程的資源豐富多彩包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、文物古跡、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為歷史課程的資源。我們只有充分利用好這些資源，才能更好地激發學生的學習興趣；要善于結合現實生活，激發學生的學習的興趣。聯系現實為了說明現代事實的歷史根源，培養學生“以古鑒今”的認識能力，激發學生學習歷史知識的熱情。如可聯系現在陳水扁等人鼓吹臺灣“獨立”，妄圖建立臺灣“共和國”，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導學生回顧歷史上大陸與臺灣關系的史實：孫權派人到過臺灣，元設澎湖巡檢司，清設臺灣府，隸屬福建省；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關于臺灣問題的決議等，這些事實無可辯駁地指出了臺灣歷史上就是中國的領土，有利于學生認清臺灣問題的實質，使學生覺得運用歷史知識對解決現實生活中重大問題竟有如此大的作用。學生又怎能不對歷史產生濃厚的興趣呢？

雖然激發學生歷史學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，從素質教育的特點出發，積極探索教學捷徑，重視培養，就能激發學生學習歷史的興趣。