強化科學校本課程應用推進課程課改研究

黃艷鶯

【摘要】校本課程的認為推廣應用是一個合作的、民主的、開放的過程，它讓課程更人性化的同時，強調校長、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。本文針對如何應用校本課程這個問題，筆者得出了具體的解決方案，形成了具有特色的校本課程資源的應用策略。

【關鍵詞】校本課程 課程課改 應用

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0136-01

一、科學校本課程開展的必要性

校本課程的開發是目前新課程實施的熱點問題之一，近年來我國學術界特別注重校本課程的開發和應用。但是他們著眼于大的理論構建和實證研究，研究校本課程資源在科學課程中的應用方法，就如何應用本校的科學教材的研究還是一片空白。旗北小學資源的挖掘和應用，師生的觀念認可，學校、家庭、社會的有效協作等一系列問題都有待于探討和研究。通過教師主動投入、全程參與科學校本課程的開發利用，探索出一條既適合于教師個體，又有利于教師團隊的校本專業化的道路，借科學校本課程的研究的東風，促進師生科學素養的全面提高[1]。

通過本地科學課程資源的現狀調查、分析，制定出一套本地特色的科學課程資源開發計劃，在日常科學教學實踐中進行有效的利用，開發本地隱藏的科學教育資源，挖掘科學課程的育人功能。

在校本課程推廣的研究過程中，教師如何樹立科學教育的大資源觀，根據廣東省獨特的地理環境特點，充分調動教師和學生開發科學校本課程資源的積極性，拓展科學課程資源開發的視野，這也是科學校本課程資源應用研究的核心內容。因此，教師作為課程開發應用的主體，必須在實踐中不斷提高自己的專業自主意識和能力。

二、科學校本課程的編制

（一）體現“玩中學”的教學理念

科學活動的樂趣，在于無拘無束、快樂地體驗與學習，通過日常生活中隨處可以找到的材料和器物，就可以輕松地將看不到、摸不著的科學原理親自實踐一番。這就是我的“玩中學”教學理念。[2]這樣，即能鍛煉學生的觀察能力、動手實踐能力和創造性，也不用死記原理、硬背公式，就能將科學與生活聯系起來并巧妙運用；既能玩得高興，又可在玩中學到有用的科學知識，這簡直像做夢一樣！

當然，“玩中學”教學理念也是在教學中不斷探索完善的過程中，教師在教學時如何把握好“玩”與“學”之間的度，也顯得尤為關鍵。

（二）“驚奇”、“發現”、“探究”、“實踐”為層次來展開

各年級段的科學活動課程需要有不同的發展層次，我們確定從“驚奇”、“發現”、“探究”和“實踐”四個層次來逐步發展學生的科學素養。“驚奇”適合一至三年級學生，主要是讓學生感受到科學的魅力；“發現”適合四年級學生，主要是讓學生善于去觀察事物；“探究”適合于五年級學生，主要是讓學生通過猜想、觀察、實驗等自主探究的形式更深入地探索事物的本質；“實踐”適合于六年級，主要是讓學生知道科學、技術與社會的關系，并能應用科學知識，服務于社會。

（三）以實驗、觀測、制作和實踐活動為主線來編制

課程每一冊的內容包括四部分：實驗活動、觀測活動、制作活動和實踐活動。實驗活動是編制一些有趣的小實驗，讓學生感受事物的變化規律，領悟其中的奧妙；觀測活動主要引導學生學會觀測，學會記錄和歸納統計數據，學會使用通用的測量工具和方法；實踐活動讓學生與周圍的環境和社群聯系起來，用科學的觀點去思考和解決問題，學會調查研究，學會撰寫科學小論文。制作活動是學生的應用過程，鍛煉他們手腦并用的能力，并且從中培養他們解決困難的應用能力；每個年齡段的內容和要求有所不同，是逐步提高。

三、科學校本課程的具體實施和應用

（一）目標體系化

在開發科學校本課程前，教師必須要有課程意識，結合本次課程改革要求，體現科學學科特點，以學校教學資源為基礎，以教師特長發展相聯系編寫符合學生個性發展相匹配的課程標準。在制定教學標準時，要找準教學坐標，兼顧年段學生特點，瞻前顧后，建立梯度教學目標體系；著眼整體，加強教學內容的整合，形成項目教學研究。

（1）找準坐標，瞻前顧后——建立梯度目標體系

教師在編制學校科學校本課程時要綜合學校資源，結合各學段學生科學學習特點，設置學校科學校本課程的總目標。在此基礎上根據學段學生特點，制定相對應的子目標，并開發與之相應的科學學習內容，滿足不同年齡特點學生的學習要求。目標要精準，統籌規劃，建立有梯度的目標體系。

（2）著眼整體，加強整合——形成項目教學研究

教師在應用校本課程過程中要整體考慮，結合現有學習教材的基礎上，加強整合，以項目形式加以拓展。如上學習了《植物》單元后，教師可以結合教材開發《我校的植物》與之相匹配的項目課程；結合學校科技特色，設置應用技術課程，開設各類科技項目課程，例如《制作植物標本》；結合教師興趣特長，開發與之想對應的特色項目課程。如趣味實驗項目課程、標本制作課程、種植課程等等，以項目呈現開展教學研究。

（二）內容項目化

科學校本課程，課以教材內容拓展、科技項目拓展、趣味實驗拓展等為內容。教材內容依托粵教版教材內容，在教材基礎上結合相應資源開發相對應的探究項目，不同年段不同項目；科技項目根據近年來開展的系列科技活動和開發教師的特長設置拓展項目；趣味實驗項目致力于培養學生科學興趣，激活學生內在需求為目標。

（1）以教材內容為項目實施拓展

結合教科版教材，根據不同年級不同內容，加以梳理，以項目形式進行整合開發，梳理出相關拓展內容。以下是根據粵教版教材梳理的拓展項目。

（2）以科技內容為項目實施拓展

科技項目課程的開發，結合教師的才能，分門類開設各種課程，課程分為長期課程和短期課程，分別由教師根據內容編寫出一定的課操作性強的課程，供教學使用。科技類課程由各科技輔導教師在全校通過招募方式選取，根據比賽活動相關要求，定期進行課程的教學活動。設想如下：

（3）以趣味實驗為項目實施拓展

趣味科學實驗是以“動手做科學”為指導核心，專門針對生動手能力不強，且缺乏動手操作的條件和機會以及熱愛科學的兒童量身打造的。科學實驗與游戲對生的認知與腦力發展具有重要意義，讓他們在具體操作的同時不僅習得經驗，并能加速刺激腦部各個區塊的發育。在科學校本課程中植入趣味實驗應該意義非凡。教師在課程開發時，可以根據各年段學生特點，選擇一些適宜該學段學生的趣味實驗進行教學。如五六年級學習了《光》之后可以開展“對3D立體投影的探究”等校本課程；在學習《植物的后代》單元后可以開展“種植小番茄”、“種子的發芽速度研究”等探究實驗。

參考文獻：

[1]湯雪平，呂紅日.區域推進校本課程的開發與實施：課程改革新路徑[J].江蘇教育研究，2015（10）：59-61.

[2]丁書森.開發校本課程推進課程改革[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2004（Z6）：27-28.