轉變教育理念、打造初中英語高效課堂

鄧泉武

【摘要】 構建英語高效課堂，我們不僅要轉變教育教學觀念，還要確立全新的課堂教學的評價原則。不僅要改變學生的學習方式，還要改變我們的教學模式。

【關鍵詞】初中英語 教育課程改革 高效課堂 教學觀念 學習興趣 課堂氛圍 互動 質疑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0022-02

由于目前我國的招生制度仍然是“一紙論英雄”，各級教育行政部門特別重視當地的教育教學質量，在教師評優評先和發放績效工資等方面，實行教績優先的原則，這就造成我國大部分英語教師仍然堅持傳統的英語教學方式，即在英語課堂教學活動中圍繞著組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識這五個環節來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以多背多抄來鞏固基礎知識，以多做多練來運用新知識，以考試小測來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來，即學生成了學習的機器，是在老師的驅使下被迫學習，而不是他們自己想要學習，這就造成我們的孩子對英語學科不感興趣。筆者在平時的教學過程中就親身感覺到學生在課堂上容易走神、倦怠，提不起興趣，極少參與課堂活動。因此，為適應新一輪基礎教育課程改革需要，我們必須轉變教育理念，努力打造英語高效課堂，讓我們的孩子不僅能夠掌握好英語知識，更能在公共場合靈活運用英語與人交流，使他們能夠“學有所用”。筆者在平時的課堂教學過程中探索出 “導、啟、主、動”的教學模式，即通過教師引導啟發、創設情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，實現學生多方面能力綜合發展、培養學生能力的一種教學模式。下面，筆者就這一問題談談自己的做法與感受，與各位同行進行探討。

一、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

熱愛是最好的老師，興趣是最強的動力。興趣是一個人學習知識、鍛煉能力的巨大動力。沒有興趣，學生在課堂上一動不動，就更談不上互動了。因此，學生學習的興趣是實現師生互動和生生互動的前提條件。它可以使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，使他們充滿自信，主動探索，勇于創新，積極參與課堂活動。筆者在上個學期開了一節區級研討課，在課堂上，筆者沒有使用諸如多媒體、錄音機之類華麗的“裝備”，但是聽課老師們感覺效果不錯，因為這節課，筆者一改傳統的“教師教、學生學”的做法，創設了生動的教學情境，在課前就教材內容讓學生編寫英語話劇劇本，設計英語游戲，在課堂上，筆者讓各組派代表到臺上表演話劇、做游戲，極大地激發了學生的學習興趣，使學生能夠全身心地投入到課堂活動中去，這節課上下來，取得了良好的成效，學生不僅掌握了課標要求的知識，鍛煉了語言表達能力，還嘗試到學習的樂趣，以及成功的喜悅。因此，我們在平時的課堂教學中，要注重創設生動的教學情境，盡可能激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺，讓他們變“要我學”為“我要學”。

二、建立良好的師生關系，打造寬松的課堂氛圍

教師在教學過程中起主導作用，同時也要培養學生的自覺性和積極性。建立良好的師生關系，打造寬松的課堂氛圍，是打造高效課堂的基礎。在平時的課堂教學過程中，教師與學生要形成一種民主平等式、兄弟朋友式的新型師生關系，使得課堂教學在寬松的氛圍中進行。這樣才會為學生創造出愉快的學習氛圍，學生也就會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎每個小組每位同學的積極性都要調動起來，本小組學生能夠充分發揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的才華。這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發展，事實也證明，協調合作式的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用。更重要的，這種交往還可以增強學生的團隊合作意識，避免出現個人英雄主義。

筆者在平時的課堂教學過程中，盡量做到語氣平和，讓課堂氛圍變得寬松，以減輕學生的心理負擔。對于基礎較差，或者膽子較小的學生，筆者總是鼓勵其積極回答問題，經常跟他們說：“老師不怕你們回答錯誤，最怕你們懂得卻不敢回答。”經過筆者的多次鼓勵和開導，筆者所任教的兩個班級同學，無論好生，還是差生，在課堂上，表現欲極強，個個害怕自己沒機會表現。

三、針對教學目標，精心設計問題

打造高效課堂，教師要認真研究教材，并根據自己所任教班級學生的實際情況設計一些有教學價值的問題，即問題要緊扣教材，突出重點和難點，要由易到難、由淺入深、層層深入地提問，問題一下子提得太難，或一直太容易，都不利于學生討論，會影響學生積極參與課堂活動的興趣，達不到預期的教學效果。教師提問時最好把問題設在學生的最近發展區，這樣才有利于學生的發展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎知識，又要刺激思維，開發智力，培養探究能力。

四、及時點撥學生的思維活動，促進師生“互動”有序進行

由于初中學生的認知水平較低，求知欲卻很強，這就造成了他們的思維活動具有開放性和多維性，甚至有些時候是天馬行空的。因此，在平時的課堂教學活動中，教師應多表揚積極思考、提出問題和回答問題的學生，鼓勵學生積極思考，調動他們的學習積極性。同時，教師還要把握好師生互動的方向，及時點撥，使整個課堂師生互動在有序、有節、有利的范圍內進行。當學生遇到疑難、把握不準時，教師應及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，化繁為簡，化難為易，使學生的討論活動得以繼續進行。適時點撥還包括當學生的思維誤入歧途時，教師應及時發現，并能迅速捕捉，作為新的教學內容，通過機智的點撥把學生的思維活動引導到正確的軌道上來。

五、鼓勵學生相互質疑

傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。這種提問方式使得課堂教學枯燥無味，難以激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。因此，新課程改革要求教師應在課堂教學過程中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以互助合作的方式解決問題，促進學生學習方式的轉變。對于學生的學習活動，教師要始終采取積極鼓勵的態度、引導學生質疑。不僅要讓學生解決“是什么”“在什么地方”“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”“怎么樣”等問題。

六、結語

在新課程改革的潮流下，以及多年的教學實踐經驗證明，高效的課堂應該是互動的課堂，是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與教材的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，使我們的課堂教學真正成為學生學習成長的樂園。只要教師精心設計，廣博收集，周密組織，備好教材，備好學生，我們的課堂教學就會變得有聲有色，高效有序，做到這樣，我們還怕教學質量不會上去？以上只是筆者在平時教學過程中的體會，不足之處，還請各位同行批評指正，并希望大家能不吝賜教。