早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究

【摘 要】語言是人類社會溝通交流的一個重要工具，幼兒階段是語言發展的一個重要階段，通過早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的提高具有重要的意義。本文主要闡述了早期閱讀對幼兒口語表達能力的重要性，并且提出了提高早期閱讀教學有效性的策略，旨在提高大班幼兒的口語表達能力。

【關鍵詞】早期閱讀；幼兒園大班；幼兒；口語表達能力

隨著科學技術的不斷發展，現實知識時代對未來人才的思維創造能力以及語言表達能力的要求越來越高。語言是人類思維的外衣，促進學前兒童語言能力的提高不僅可以幫助其獲取科學文化知識，而且還有利于促進兒童心理以及創造性思維的發展。學校教育作為我國基礎教育的啟蒙教育，要通過有效的閱讀教學發展幼兒的語言能力，促進大班幼兒口語表達能力的提升。

一、早期閱讀對幼兒口語表達能力的現實意義

通過開展早期閱讀教學，激發了幼兒的閱讀興趣，幼兒在自身內在驅動力的影響下，養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中積累了大量的語言詞匯，提高了幼兒對文學作品的鑒賞力，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的閱讀情感，為幼兒口語表達能力的提高奠定了良好的基礎。通過早期閱讀教學，幼兒自身內在的自主學習性以及積極主動性被調動出來，幼兒在成長過程中可以根據自身的興趣愛好主動選擇、快速查詢、敢于質疑以及與他人進行溝通交流等，提高了學生的創造性語言運用能力。由此可以看出，早期閱讀對幼兒口語表達能力具有重要的影響。

二、 有效開展早期閱讀促使大班幼兒口語表達能力的提高

1.創設閱讀環境、營造良好氛圍

幼兒園可以結合閱讀教學實際，為大班幼兒創設相應的閱讀環境，為其閱讀學習營造良好的氛圍。學前兒童的思維認知能力正處在一個發展的過程中，其對周邊事物不具備相應的判斷力，但容易受到周邊環境的影響。學前教師要充分認識到環境的刺激作用，通過創設閱讀環境，提高大班幼兒的學習的有效性。首先，充分利用幼兒園的教學基礎設施，為大班幼兒提供一個陽光充足、悠閑愜意的閱讀區，在閱讀區內設置符合大班學前兒童興趣愛好的圖書，培養學前兒童的閱讀興趣。每周二，學前兒童可以自由交換自帶讀物，由此拓寬大班幼兒的閱讀事業。其次，充分利用語言活動時間。學前教師引導學前兒童自行閱讀，袁濤學長兒童觀察書中主人公的表情、動作等。然后教師與學前兒童一起再次閱讀，幫助兒童指出其閱讀的不足之處，然后為幼兒做出正確的圖書內容語言講解，在確保學前兒童基本理解閱讀內容的基礎上增強幼兒口頭語言與文字的轉化能力。最后，幫助學前兒童創設良好的心理環境。教師要在尊重幼兒身心發展規律的基礎上激發學生的閱讀欲望，增強幼兒作為活動主體的閱讀自主性，增強幼兒的閱讀體驗，激發幼兒的想象力與創造力，增強其對于外部世界的認識，擴大幼兒的詞匯量，通過幼兒的自主性閱讀促使每一個幼兒都能在原有的語言水平上有所提高。

2.科學指導方法、培養幼兒語言能力

通過有效的早期閱讀提高大班幼兒的口語表達能力，除了要擴大幼兒的閱讀量之外，幼兒教師要通過科學的指導方法，培養大班幼兒的語言能力。第一，引導幼兒善于傾聽。在日常教學過程中，要給予幼兒充分的聽覺欣賞時間，為滿足幼兒的傾聽需求，教師可以朗讀一些詩歌或者是故事，引導幼兒邊聽邊想，并且把自己喜歡的詞記下來，通過調動幼兒的聽覺與觸覺，掌握漢字學習音、形、義的結合。與此同時，加強與幼兒的互動交流，例如，教師在講完一個故事之后，可以問一下兒童，這個故事講得好不好？這個故事主要講了什么內容？第二，引導幼兒習得最佳語言模式。對身心正處在發展過程中的學校兒童來說，比較形象化的語言對其具有較大的吸引力，因此，幼兒教師可以引導幼兒通過觀察與理解相關的畫面內容，使幼兒獲得有序思維經驗。第三，提高幼兒的語言交際能力。大半幼兒的語言發展是通過周邊生活環境的語言交流得以實現的，幼兒教師可以引導幼兒通過角色扮演，對書中的內容進行演繹，結合相關的動作、表情以及語氣，以此來提高大班幼兒的創造性語言運用能力。

3.家校合作、提高早期閱讀有效性

幼兒的啟蒙教育主要是家庭教育和幼兒園教育，雙方只有密切聯系，加強溝通和交流，才能促進幼兒的全面健康成長。因此，幼兒園在開展早期閱讀過程中，可以加強與家長的共同交流，調動學生參與到大班的早期閱讀教學中，為幼兒的閱讀營造全方位的氛圍。幼兒園要定期對大班幼兒的家長進行講座宣傳，確保家長能夠充分認識到早期閱讀對學前兒童語言能力發展的重要意義，通過班級網絡交流平臺，向家長介紹早期閱讀的有效指導方法，由此引導家長做好幼兒在家時的早期閱讀引導者。家長應在幼兒教師的引導下，堅持每天陪孩子一起讀書、睡前多給孩子講故事、幫助孩子解決在閱讀時遇到的困難，引導學前兒童復述之前聽過的故事等，由此實現家庭與幼兒園的全方位閱讀教學，提高早期閱讀教學的有效性，以此來促進大班學前兒童的語言表達能力。

總結

綜上所述，幼兒教師作為早期閱讀活動的組織者、創造者與引導者，其自身的專業素養直接影響到幼兒的早期閱讀效果。因此，明確早期閱讀的教學方向，不斷創新，結合幼兒的身心發展特點，采取多樣化的閱讀方法，不斷優化早期閱讀教學結構，進而實現提高幼兒語言能力的提高。

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【作者簡介】

謝淑娟，女，1983年8月生，甘肅靜寧人，蘭州大學2006級漢語言文學專業畢業，研究方向：幼兒園大班語言課堂教學。