小學語文合作學習存在問題及策略探究

江蘇省阜寧縣阜寧師范附屬小學 趙永春

隨著經濟的發展、科技的進步，社會專業分工愈來愈細，合作成為當前社會的潮流。語文課程兼具工具性、人文性，語文教學也要關注學生的身心發展規律、個體差異，采取自主、合作、探究的學習方式，激發學生主動學習的意識，培養學生團隊精神和創新能力。近年來，隨著新課改的深入，合作學習已經步入小學語文課堂，并取得了可喜的變化，但仍存在著諸多問題，不能不引起我們的重視。

一、小組合作學習的內涵

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作學習是以小組充當組織單位，通過同伴間的相互交流開展學習，共同完成教師分配的任務，以達到相互分享、相互促進、相互提高的目的。小學語文教學除實現“知識與能力”目標外，還要注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，而小組合作學習中學生通過傾聽、討論、表達、爭辯等活動培養良好的非認知品質，實現了“三個維度”目標的和諧統一。

二、小學語文合作學習存在的突出問題

1.小組組建形式單一。

據調查顯示，部分教師在分組時將前后座4人分為一組，而不去按學生的基礎水平、興趣愛好、特長、性別等情況，遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，使小組間的力量不均衡，造成人為的競爭不公平。部分教師或簡單地以語文成績分組，而較少考慮其他方面的因素。單調的分組不但不能激發學生的學習興趣，反會在一定程度上阻礙學生的發展。

2.內容設計不合學情。

部分教師不分析教材特點、學習情況，設計的問題過難或過易，起不到應有的教學效果。問題設計過難或堆砌過多，學生百思而不得其解，雖經教師引導，尚需花費很長時間才得以解決，容易喪失學生的探究興趣。部分教師設計過易，學生單獨思考才能得出結論。問題的設計應符合學生的“最近發展區”，應讓不同層次的學生在合作中分享、學習，從而能深入理解問題。

3.學生缺少思考時間。

合作學習如果離開獨立思考如無源之水、無本之木，部分教師為不耽誤教學進度，提出問題后讓學生馬上展開討論，學生的思維尚未拓展、觀點尚未確立，使小組合作缺乏成效。

4.學生參與不均衡。

在小學語文課堂上，小組匯報常由優等生來完成，而后進生或性格偏內向的學生大多淪為忠實的聽眾，一言不發，游離于課堂之外，或推脫分配的任務在一旁閑聊。

5.學生缺乏合作技能。

由于小學生年齡尚小，他們的認知水平有限，如果缺乏有效的指導，就不會懂得如何組織、如何傾聽、如何發言、如何質疑。教師要加強引導，培養學生的合作技能，讓學生懂得合作。

6.評價有失偏頗。

傳統的合作學習中，教師評價方式單一，重教師評價少學生自評、重結果評價輕過程評價，重優等生輕后進生和內向生的評價，不公正、有失偏頗的評價容易挫傷學生的積極性。

三、小學語文合作學習的有效策略

1.科學策劃調控。

（1）合理分組。教師要豐富分組形式，根據不同的情況采取不同的分組策略。可以是自由分組，充分尊重學生的自主選擇權，讓有共同興趣愛好的伙伴組成小組，有利于良好人際關系的形成。也可以是異質分組，在了解學生學習能力、基礎知識、表達能力的基礎上，遵循“組內異質”的原則進行分組，以4~6人為宜，每人需承擔一定的角色，如小組長、記錄員、匯報員等。亦可以按任務分組，教師將全班分成若干小組，每組負責一定的學習任務，在合作后進行分組匯報。

（2）精心設計，把握時機。一方面，教師設計的問題要讓學生“跳一跳”就能解決問題，要有利于學生拓展思維，感受到合作學習的快樂。內容的設計要具趣味性，要能激發學生的探索樂趣和合作欲望；要具開放性，要能激發學生的求異思維，提高學生的想象能力；要具人文性，能散發人性光芒，能彼此分享、相互激勵，感受到不同思想帶來的無窮力量。如在《暖流》第二段教學中，教者提出問題：“你覺得江主席怎么樣？找出有關句子讀一讀，細細體會。”學生分組朗讀、討論，并在此基礎上以小組為單位匯報。另一方面，教師要把握合作學習的時機。在學生獨立無法解決問題時開展合作學習，在學生出現很大分歧的情況下開展小組討論，讓他們站在彼此的立場上分享各自觀點，收獲新的思維。

2.培養合作技能。

（1）加強溝通技巧訓練。學生要避免以自我為中心，善于傾聽他人的意見，并能從中吸取對自己有益的東西。表達時要做到言語簡潔、清晰易懂，切不可含糊其辭，表述不清。

（2）要能彼此信任。教師往往會依賴優等生的意見，而對學困生的見解則視而不見，會打擊其積極性。教師要平等對待，讓他們學會彼此尊重、相互依賴，能主動表現自己，充分發揮自己的才能。

（3）能解決分歧。一成不變會束縛學生的思想，而正是有了分歧，才會有智慧的交流、思想的碰撞。在別人發表完意見后，能思考其見解是否合理，能站在他人的角度思考問題。

3.實行多元評價。

教師要豐富評價方式，既有教師評價，也有小組自評、組間互評；既有終結性評價，也有形成性評價；既有個人評價，也有集體評價。個體評價要關注學生的合作精神、積極交流、是否進步等情況，要以評價促進學生良好合作意識的形成。

總之，我們小學語文教師要著力改變當前低效合作的現狀，要在挖掘教材、分析學情的基礎上，采取有效的措施，提高小組合作成效，以達到掌握知識、提高能力、豐富情感的目的。