高中化學教學中的合作學習應用及其策略

王方群

【摘要】高中化學教學應用合作學習，激發了學生學習興趣，有效提升了學生的化學知識學習能力。但是合作學習流于形式，學生小組合作能力差等問題逐漸暴露出來，影響了高中化學教學的有效性，基于此，本文概述了合作學習，闡述了高中化學教學中合作學習的重要性，對高中化學教學中的合作學習應用及其策略進行了探討分析。

【關鍵詞】合作學習 高中化學教學 重要性 應用 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0102-02

一、合作學習的概述

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其應用具有以下作用：第一、培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力。第二、培養交往能力。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。第三、培養創新精神。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。第四、培養競爭意識。合作學習不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。第五、培養平等意識。合作學習采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題。

二、高中化學教學中合作學習的重要性

傳統的高中化學教學基本是以教師講解為主、學生練習為輔的教學模式，這種教學形式可以很好地提高中生的考試化學成績，還可以確保課堂順利進行。但是這種教學模式顯然是不符合新課程教學要求的，顯然不能實現新課程教學目標，更不利于提高學生的動手操作能力。把小組合作融入化學課堂，盡可能增加學生的動手操作是高中化學學科的內在要求。小組合作教學模式，能夠調動高中生學習化學的積極性，提高高中生的動手能力，進一步鞏固書本知識，還能夠培養高中生的團結協作意識，提高他們的人際交往能力。

三、高中化學教學中的合作學習應用及其策略

1.高中化學教學中的合作學習應用主要表現為：（1）高中化學實驗教學中的合作學習應用分析。在高中化學教學中，做實驗是必不可少的環節，是高中生鞏固課堂知識的重要手段，是激發高中生學習化學熱情的重要手段。通過實驗室做實驗，高中生可以領略化學世界千變萬化的無窮魅力?；瘜W教師如果在實驗室進行教學的時候，采用小組合作的形式，那教學效果就會大大增強。小組合作過程包括：實驗前的知識點小組討論；試驗中的小組分析討論；試驗后的小組總結討論。（2）高中化學課程重點、難點知識教學中的合作學習應用分析。高中化學課程是與日常生活緊密聯系的一門學科，有些內容生動有趣，淺顯易懂，也有些內容枯燥乏味，難以理解。生動有趣的內容不需要進行小組合作，那些艱澀難懂的部分可以采用小組合作的形式進行教學。例如，在學習電解原理的知識時，由于這些知識比較復雜，要仔細分析物質在水溶液中的行為：電離，酸堿中和滴定，鹽類水解，沉淀溶解平衡。如果單純講解，學生難以接受，化學教師可以采取分組討論的方式進行教學，化難為易、化繁為簡。（3）高中化學教學知識歸納總結中的合作學習應用分析?？偨Y是教學的重要步驟，化學知識總結可以由化學教師單獨完成，這種方式，學生不需要動太多的腦筋。也可以由學生完成，因為高中生獨自是難以完成這項艱巨的任務，所以化學教師可以采用小組合作的形式進行，讓學生在小組中查漏補缺，取長補短，完成對化學知識點的總結。

2.高中化學教學中合作學習應用的策略。主要體現在：（1）確定教學目標，合理組織學生開展合作學習。高中化學教學實踐中的合作學習應用，很多學生對小組合作表現較為積極，無論是參與活動任務還是問題探究，都努力參與，而課后對學生的調查卻發現，學生探究后對知識的把握卻不是很到位，甚至有的時候還會因為參與小組合作而占用學習時間。合作學習的目的是豐富學生的學習體驗，讓學生更好地經歷知識獲得過程，故而在化學教學中應用合作學習，要注重提前引導學生根據目標而展開自學，在初步構建的基礎上展開討論交流活動。比如在《微粒之間的相互作用力》的自主學習中，化學鍵的概念、其主要類型、離子鍵的定義、離子化合物、離子鍵等基本概念，需要學生在自主學習中閱讀教材，初步識記其概念，至少要做到了然于心，這樣才能在小組合作中快速根據教師的要求而和同伴小組合作展開交流活動。（2）激發學生的學習興趣。高中化學教學中的合作學習，要注重以情境而引入新的課題，在創設情境過程中，一是要考慮學生的生活實際和知識基礎，二是要考慮教學內容，不能只從教師角度來考慮情境的需要。以《鋁及其鋁合金》的為例，教學中先以幻燈片展示鋁的簡介、鋁用于飛機和汽車的案例，引導學生談論生活中鋁還有哪些用途，主要應用了鋁的哪些性質？如用于炊具是因其導熱性較好。教師過渡，鋁是地殼里含量最豐富的金屬元素，問“鋁自然界中是以游離態還是化合態存在的？說明了鋁的性質如何？”然后引導學生對鋁和鐵制品的使用情況調查情況進行展示，展示后提出疑問，鋁的使用情況怎么和金屬活動順序不符，鋁怎么沒有像鐵那樣被空氣腐蝕？會不會是被空氣中的氧氣氧化了？如果是這樣，如何用實驗證明？如此，在情境中以問題作為引導，層層推進，從而激發學生的興趣。（3）強化合作學習的探究作用。高中化學教學中的合作學習中的合作環節非常關鍵，其也是促進學生知識構建的核心環節，在小組合作過程中，一是要注重以問題或活動形式展開學生小組合作交流，二是要發揮好教師的主導作用，及時對學生的小組合作情況進行監控和指導，尤其是對學生討論中存在的問題或難題，要及時結合教學目標而做出相應的點撥。同時需要注意，針對教學中的重點和難點，要注重引導學生在歸納的基礎上精講，而不能把所有問題都交給學生去完成。

四、結束語

綜上所述，高中化學教學中應用合作學習的教學模式，有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效果，增強學生的小組合作意識，對于學生今后發展具有重要作用，因此必須加強對高中化學教學中的合作學習應用及其策略進行分析。

參考文獻：

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