小學(xué)語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氣氛

黃秋燕

【摘要】我們要想進行課堂教學(xué)的有序進行，就要注意到要在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中適時的引入語文課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們的教學(xué)設(shè)計雖然對這一方面的語文課程的核心素養(yǎng)的設(shè)計并沒有什么較大的偏倚，但是我認為我們完全可以從小學(xué)語文課堂教學(xué)的課堂氣氛的營造入手，從而完成學(xué)生的語文素養(yǎng)從無到有、由淺入深、由簡入繁的過程。那么我們?nèi)绾文軌驈臓I造小學(xué)語文課堂的氛圍入手去完成這個教學(xué)目標(biāo)是我們現(xiàn)在所應(yīng)該注意到的。我認為營造課堂氣氛的理由有很多，入手的方向有很多，我認為應(yīng)該主要從教學(xué)目的的方向入手，兼顧教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及教學(xué)過程這四個基本教學(xué)方向。我將基于這四個方向，并且結(jié)合具體的教學(xué)案例從內(nèi)發(fā)性課堂氣氛營造方式、外進性課堂氛圍營造方式等營造小學(xué)語文課堂的課堂氣氛的方面進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育 課堂氣氛的營造

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0168-02

如何使課堂教學(xué)有序的開展下去以及有一個良好的、具有生命力的發(fā)展前景，是我們進行小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的重要課題之一。我們在進行這種教學(xué)活動的過程中比較重要的一點就是要注意到要在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中適時的引入語文課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種引入語文課程核心素養(yǎng)的教學(xué)方法有很多種，這是一種完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的重要方法。我們的教學(xué)設(shè)計對這一方面的語文課程的核心素養(yǎng)的設(shè)計可以說已經(jīng)有廣泛的積累了，經(jīng)過這一系列經(jīng)驗的總結(jié)，我認為我們完全可以從小學(xué)語文課堂教學(xué)的課堂氣氛的營造入手，從而完成學(xué)生的語文素養(yǎng)的逐步完善的過程。那么我們?nèi)绾文軌驈臓I造小學(xué)語文課堂的氛圍入手去完成這個教學(xué)目標(biāo)是我們現(xiàn)在所應(yīng)該注意到的。我認為營造課堂氣氛的理由有很多，入手的方向有很多，我認為應(yīng)該主要從教學(xué)目的的方向入手，兼顧教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及教學(xué)過程這四個基本教學(xué)方向。我將基于這四個方向，并且結(jié)合具體的教學(xué)案例從內(nèi)發(fā)性課堂氣氛營造方式、外進性課堂氛圍營造方式等營造小學(xué)語文課堂的課堂氣氛的方面進行具體分析。

一、內(nèi)發(fā)性課堂氛圍營造方式

1.內(nèi)發(fā)性課堂氛圍營造方式的理論依據(jù)

這是一種基于素質(zhì)教育的課堂氛圍營造方式，我們的素質(zhì)教育是什么，我們的素質(zhì)教育就應(yīng)該是充分的認識到學(xué)生的主體地位以及自我完善的需求。學(xué)生在小學(xué)教育階段具有其充分的發(fā)展?jié)摿σ约帮@著的可塑性。我們在進行這一系列的教學(xué)活動當(dāng)中就應(yīng)該充分的貫徹這一點。學(xué)生是整個語文教學(xué)活動的主體，所以我們的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)主題的開展就要圍繞這個主體展開，也即學(xué)生是我們教學(xué)活動的中心，而我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)只不過是一種引導(dǎo)，一種引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進行活動的方式。那么如何設(shè)置這種引導(dǎo)，我們應(yīng)該充分的注意到這種引導(dǎo)的主體是什么，教師作為在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一部分，我嫩就應(yīng)該注意到這種引導(dǎo)的主體就應(yīng)該是教師。

2.內(nèi)發(fā)性課堂氛圍的營造過程

我將基于四個方面的教學(xué)方向結(jié)合具體案例論述這個問題。在我們進行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)過程中，我從本文的教學(xué)目的方面開始進行適時的引導(dǎo)，以期實現(xiàn)學(xué)生的自發(fā)性氛圍的營造。所謂自發(fā)性氛圍，就是我們在進行教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自我表現(xiàn)意識、自我表現(xiàn)能力、自我能動能力。我在黑板上首先寫了教學(xué)目的四個字，學(xué)生們并不明白我的做法，這時候我接下來寫的文字充分的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，那就是找媽媽。我在黑板上寫下的教學(xué)目的是找媽媽，這讓學(xué)生很是不理解，我問我的學(xué)生們，你們知道怎么找媽媽嗎？學(xué)生們異口同聲的議論開來，去媽媽公司找，去姥姥家找等等。這讓我充分的感受到的課堂氣氛的活躍。此時我就開始引入本篇課文，并在此間提問同學(xué)，如果媽媽變樣子了你還能找到媽媽嗎？這時候?qū)W生又開始了討論，并且有的同學(xué)進過提前預(yù)習(xí)已經(jīng)可以很好的解決了這個問題，那就是通過熟人以及認識媽媽的人進行尋找，或者使用身份證件。

3.內(nèi)發(fā)性課堂氛圍的深化理解

這種內(nèi)發(fā)性的課堂氛圍的根本是什么，我們應(yīng)該在這種內(nèi)發(fā)性的課堂氛圍培養(yǎng)中進行怎樣理解呢。如果我們不能深入的理解這種內(nèi)發(fā)性的課堂氛圍，那么我認為這就無異于作繭自縛，我們在進行這種內(nèi)發(fā)性的課堂的培育過程中應(yīng)該深入的理解，這樣我們才能更好的完善這種內(nèi)發(fā)性和課堂氛圍的營造方式。這種課堂氛圍的營造方式源于俄國斯圖契夫的二分法理論，他認為任何環(huán)境以及方式都可以進行二分化，那么我們的課堂氛圍營造主體自然可以進行二分法的研究，我們將主體分為兩個部分，將營造方式分為兩個部分，而這兩種方式其實同根同源，內(nèi)發(fā)性的營造方式源于外進性的課堂氛圍的營造方式。我們沒有辦法區(qū)分優(yōu)劣，因為他們二者可以說是你中有我我中有你，把他們割裂開來看待是不正確的，也是一種片面的教育觀。于是我在下一部分將進行外進性的課堂氛圍營造方式的論述。

二、外進性課堂氛圍營造方式

1.外進性課堂氛圍營造方式的理論依據(jù)

我在前文中已經(jīng)提及內(nèi)發(fā)性課堂氛圍的營造依據(jù)及其起源，我認為這種外進性課堂氛圍的營造方式實際上就是我們傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式的發(fā)展。這種課堂氛圍的營造方式基于一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。那么我們現(xiàn)在的這種外進性課堂氛圍的營造就是我們對這一種教學(xué)方式的深入研究。我在這一方面將不會耗費較多的筆墨，我只是進行一些簡要的說明，具體事項我將在下一節(jié)的案例分析中加以說明。所謂外進，就是需要有一個主體從外部加以灌輸，而這種灌輸?shù)姆椒ㄓ卸喾N，這種營造課堂氛圍的方式就是一種，那么作為灌輸知識的主體，我們要學(xué)會如何灌輸、怎樣灌輸、灌輸什么。這樣我們才能進行科學(xué)化的灌輸、合理化的灌輸、可持續(xù)的灌輸。

2.外進性課堂氛圍的營造過程

我在進行《尺有所短，寸有所長》的課文教學(xué)過程中并未著重讓學(xué)生理解文章的中心，這也不是教學(xué)大綱所要求的。我在課堂進行過程當(dāng)中讓學(xué)生進行自我推薦，并且讓學(xué)生在自我推薦活動中評價他人，讓同學(xué)充分的認識到尺有所短，寸有所長這句諺語與我們的生活實際中的聯(lián)系。這一教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生的自我評價以及發(fā)展，對同學(xué)間的團結(jié)，以及師生間的和睦關(guān)系具有及其重要的作用，我認為這就是一種外進性的課堂氛圍營造過程。

三、總結(jié)

我認為這種方式雖然有利于課堂氛圍的活躍，但終究不是長久之計，因為我們的教育應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，這樣我們才能從根本上解決這種學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)問題，進而提升語文核心素養(yǎng)，所以我認為以內(nèi)發(fā)性氛圍營造方式為主，外進性氛圍營造方式為輔才是相對穩(wěn)妥的。

參考文獻：

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