淺談高中思想 政治課堂小組合作探究式學習有效性策略

張杰

【摘要】新課程新理念新教法實施以來，自主合效果但小組合作探究法并非萬金油目前高中思想政治課教學中的小組合作探究的有效性值得思考。

【關鍵詞】高中思想政治 小組合作探究 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0176-01

新課程倡導促進每一位學生的發展。在教學實踐中如何轉變學生角色，即讓學生成為“學習和發展的主體”，促使他們潛能的最大發展，我認為改變傳統的課堂教學模式倡導自主合作探究的教學方式是有效的手段。但在我們政治課堂教學實踐中，小組合作學習存在無效的現狀值得我們思想政治課教師去反思去研究。

一、當前高中思想政治課堂小組合作探究存在的問題

1.小組合作探究迫于壓力流于形式

目前很多高中學校迫于課程改革的壓力進行了一些嘗試性的課堂改革。比如在教學能手的評選方面，在教學方法的應用環節上級主管部門有明確的評分標準，部分學校根據標準也制定了本校的參評標準但缺乏系統的全面的新課程培訓與指導機制，教師也缺乏必要的新課程學習與研究，平時不積極嘗試遇到賽教臨時湊合用導致我們的很多課堂特別是高中思想政治課堂的小組合作探究流于形式陷入無效的境地。

2.小組合作探究內容問題設置不合理

通過聽評課等課堂教學實踐發現我們的思想政治課某些教師在設置小組合作探究這個環節缺乏研究一是根據課程標準及學生的實際某些教材內容沒必要設置這一環節二是在小組合作探究問題設置方面有些問題設計大而空有些問題設計過于繁瑣在一定程度上制約了學生合作與教師的引導。

3.小組合作探究教師組織不力學生參與全面性不夠

在聽評課的過程中發現我們思想政治課堂小組合作探究過程中由于教師缺乏有效的分組與整合導致學生參與程度不同，看得到聽得到大多是優等生的形態與話語，后進生的“話語權”似乎被剝奪。這背后暴露出我們教師教育教學素養的缺乏。

4.小組合作探究脫離了思想政治學科特點

通過調查發現我們的很多思想政治課教師在教學過程中缺乏對學科知識的挖掘，小組合作探究缺乏深度。高中的思想政治課，與初中思想品德課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與人文、社會學習領域其他科目的教學相互支撐，與學校其他各項德育工作相互配合。同時，高中思想政治課集中對學生進行進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識等基本內容。由此可見高中思想政治課是一門綜合性極強的學科具有較強的時代性。

二、高中思想政治課堂小組合作探究有效性策略

1.健全小組合作探究的長效機制推動學科小組合作探究體系的不斷完善

建構主義認為：注重以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是真正意義上的主動建構者。當然一個新的教學方式發展推廣需要一個健全的體系去支撐，作為學校層面要高度重視小組合作探究模式在教學中的應用并健全有效的發展機制進行必要的培訓提升教師的理論水平與組織能力，作為教師要轉變教學觀念由單一的灌輸教學轉為主動培養學生小組合作探究學習，在學科教學實踐中積極大膽嘗試積累經驗大力推廣才能使“小組合作探究”學習方式真正惠及師生。

2.優化高中思想政治學科小組合作探究的結構模式

辯證唯物主義認為：加強系統內部的結構優化趨向使部分功能之和大于整體功能。小組合作探究，一個小組就是一個整體要想小組合作探究真正有價值有效，就必須對小組進行科學的分工，充分發揮小組成員每一個人的作用。在構建高中思想政治課小組合作探究學習策略時，首先要針對所帶高中學生的學科學習能力、合作能力、個性特點等實際進行分組。一般來說思想政治課堂小組成員6-8人為一小組為最佳，小組成員可以優差搭配性格互補讓不同特質的學生進行優化配置優勢互補可以調動學生合作的興趣同時也可以達到教學的平衡。

3.思想政治課教師要加強對學生小組合作探究學習的有效指導

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在高中思想政治課小組合作探究學習過程中作為教師必須對學生進行有效的指導，否則那樣的小組合作只會是一團糟。合理引導提高學生小組合作的有效性。首先在分組前要激勵學生積極討論積極分享學習成果，以正確的輿論引導人；其次，在分組時要指導各小組成員明確各自職責誰代表發言誰記錄誰查閱資料，各司其職；再次，在學生小組討論時，要指導學生先獨立思考問題然后交流各自看法再統一思想，同時在學生討論時教師要積極巡視積極參與學生之中了解學生的討論情況并及時給與指導。

4.合理選點、合理選材，促進高中思想政治課小組合作探究的有效性

小組合作探究是我們當下倡導的教學方法但并非什么地方都能用，什么地方都能用好。如果用的不恰當用的不合理，小組合作探究可能會事倍功半，那么這樣合作可能就陷入無效。為此我認為小組合作探究要選好切入點，要有的放矢。

就高中思想政治學科來說小組合作探究內容的選取應做好以下兩方面：

第一方面，依據高中思想政治課程標準的要求選定。課程標準是教師開展教育教學活動的重要依據。高中思想政治課程標準分類目標主要涉及知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三部分。我認為在選擇小組合作探究內容時主要依據該節課的能力目標要求方面。知識目標涉及基礎知識內容簡單學生自學即可，情感態度價值觀目標重在老師引導提升探究難度較大不適宜小組合作。

第二方面要依據教材內容進行選定。高中思想政治課教材主要以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容編排在教材的設計上主要涉及是什么？為什么？怎么樣？三大方面問題研究。我認為“小組合作探究”欄目可重點放在“為什么”方面。“為什么”這個問題承上啟下，同時又是仁者見仁智者見智，若能組織學生合作探究既能提高學生分析理解能力又能更好的掌握知識性問題。如《政治生活》第四單元綜合探究《中國走和平發展道路》可以組織學生結合所學知識談談中國“為什么”走和平發展道路，展開小組合作探究，如果理解了中國為什么走和平發展道路就一定會理解中國走和平發展道路的具體舉措。

總之，要想學生的合作討論碰撞出思維的火花，教師要重視有效教學的研究，我相信在有效的合作探究機制的指導下我們高中思想政治課堂將更加精彩。

參考文獻：

[1]杜威的“五步教學法”.

[2]梅奧的《人際關系學說》.

[3]關山月的《“高效課堂小組合作策略”研究》.

[4]李林穎《小組合作探究策略初談》.

[5]《關于構建自主有效課堂，實施分組互助學習的指導意見》.