淺談閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉娟

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0185-01

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀。有效的閱讀教學(xué)能夠開拓學(xué)生的眼界、發(fā)展學(xué)生的智力、提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一。那么在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣課堂

縱觀我們的課堂，有些氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無(wú)動(dòng)于衷，兩兩比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中有沒有創(chuàng)設(shè)情境。缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，而生動(dòng)的情境設(shè)置，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮中心，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的情感。因此，在教學(xué)中，就需要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會(huì)事半功倍。如教學(xué)《皇帝的新衣》、《掩耳盜鈴》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。而《蘇州園林》、《觀潮》這類以寫景為主的課文，教學(xué)時(shí)，如果能借助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，把書面的語(yǔ)言文字變成具體可感的聲、光、形、色，學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，才會(huì)真正地在閱讀實(shí)踐中形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、質(zhì)疑探究，參與課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，因此，閱讀教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考、討論、爭(zhēng)辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，這種方式不僅克服學(xué)生的被動(dòng)情緒，使課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力得到提高。

閱讀教學(xué)中既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，提出有價(jià)值的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑的水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《深夜擺渡》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“為什么？”等幾個(gè)問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。教學(xué)朱自清《背影》一文，我就要求學(xué)生真切感悟到文中"他給我揀定了靠車門的一張椅子……"所表現(xiàn)出來(lái)的深厚父愛。"揀定"一詞表明，父親在為兒子安排座位時(shí)，是細(xì)心斟酌了一番，最后才選擇了"靠車門的一張椅子"。？因?yàn)閮鹤訋У男欣疃啵质且粋€(gè)人。父親的細(xì)心、關(guān)愛通過"揀定"一詞表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生通過理解詞語(yǔ)的含義，順利地把握住了文本的深層含義。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑?！渡岵坏眠@棵樹》一課中“這棵樹一直種在我的心中。”學(xué)生圍繞這個(gè)句子提出以下問題：“這棵樹為什么會(huì)種在作者的心中？”“樹怎么可以種在心中？”從而在探究中感受作者表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。

三、方法導(dǎo)行，掌控課堂

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到“事半功倍”的效果。閱讀教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。

以理解詞語(yǔ)為例：要使學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法，單靠教師的講解是無(wú)濟(jì)于事的。如果在教學(xué)中，教師教給學(xué)生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等理解詞語(yǔ)的方法，并讓他們動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法就會(huì)提高他們理解詞語(yǔ)、獨(dú)立閱讀的能力。

再如我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自學(xué)本單元其它課文。在學(xué)習(xí)過程中，又反復(fù)強(qiáng)調(diào)此方法，加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣學(xué)生不僅對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)逐步加深，而且鞏固了閱讀方法。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要努力為學(xué)生提供閱讀的條件，注重方法的指導(dǎo)，保證閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能真正地提高學(xué)生閱讀的能力。