小學語文中高年級閱讀教學有效性策略探究

李麗潔

【摘要】閱讀是語文學習之母，它是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力的重要環(huán)節(jié)。對于培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，提高小學生的知識運用水平有著重要的意義。只有具備了科學的課堂目標才能實行科學有效的小學語文閱讀教學，應根據(jù)小學生的具體情況，合理整合小學語文課堂的學習目標。小學語文新課程標準既能指導語文教學活動，又是制定語文教學目標的基礎，還是語文教學活動的重要核心。

【關鍵詞】小學高年級 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0197-02

一、在課外拓展閱讀，鞏固閱讀以及寫作能力

在課堂上的引導閱讀是必不可少的教學手段，但是在課堂上的教學時間畢竟有限，課外的拓展閱讀也要充分做好閱讀的銜接，才能豐富學生們的閱讀內容和知識層面，才可以鞏固和提高學生們的閱讀能力、寫作能力，積累更多的語言素材。

推薦學生閱讀《十五少年飄流記》《假如給我三天光明》《童年》等等等，大量閱讀多種課外書可以極大地提高學生的閱讀能力，拓寬他們認知的視野。

二、閱讀積累，經(jīng)常運用

閱讀積累，做好讀書筆記是一個很好的辦法，而日記，則要教會學生如何去運用。老師們能參與在學生們的成長日記中，就會使得學生們能更好更快地培養(yǎng)出愛讀愛寫的良好習慣。也可以在學生們的日記中寫上幾句話，與學生們通過日記做到心與心的交流。也會有些學生們喜歡在日記本上與老師交談，如課堂上沒有消化到的疑問、對日常生活中不同的看法、想法、每天不同的心情、班級里的大大小小的事情……這些學生們親身體會到的事情都喜歡在日記里用他們最喜歡的語言方式表達出來。因此能讓學生們寫日記寫得更勤了。在教學之余，找點清閑時刻，看著這些可愛的孩子們逐漸成長的足跡，確實不失為工作中的趣事之一。因為有了這些孩子們的帶動，加上這些孩子們都有想與老師做朋友的積極性，整個班級就培養(yǎng)出了愛讀書愛寫日記的良好氣氛。

總之，教師不僅要靈活還要有目的性地指導學生們學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中學會合理運用。學生們一旦掌握一定的閱讀方法，就說明已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高，也能提高寫作能力，能在寫作中運用越來越準確優(yōu)美的句子。

三、以讀寫結合為出發(fā)點，提高語文的寫作能力

讀、寫結合是以文章為承載體，從文章的中心出發(fā)，設計出與之相關聯(lián)的“寫”的訓練，訓練出其閱讀能力、寫作能力、思維能力三者融為一體，通過一邊閱讀一些邊寫、以寫促進閱讀的語文閱讀寫作訓練，使學生的思維能得到充分發(fā)展，語文的閱讀能力也得到一定提高。因此閱讀和寫作相結合的訓練在整個小學語文教學環(huán)節(jié)中為重中之重。

小學的語文教材中選編了許多優(yōu)秀的敘事性文章，其目的就是為了培養(yǎng)學生們閱讀和語言的運用能力。因此，在教學敘事性文章的時候，教師要指導學生正確理解語言文字，同時積累語言的素材，掌握語言的規(guī)律，提高語言的表達能力。讓學生在模仿語言中積累比較語言、品其味，在轉換語言的練習表達中體會寫作方法。

例如可以從教學教材的《萬年牢》這一課文的課題下手，讓學生先談一談課題后的疑問，此時學生會有很大的興趣，爭先恐后地表達自己心中所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢固、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的監(jiān)牢，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把好奇的目光看向我。面對個個純真開朗、求知欲很強的孩子們，可以因勢利導地說：“你們剛才的想法都很好很。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次閱讀完整片文章，還沒有找到明顯的答案時，學習興趣就會有些低落，教師又可以向學生提出：“‘萬年牢這個詞語在文章中出現(xiàn)過多少次？它們都是在怎樣的情況下出現(xiàn)的呢？”面對這些易解的問題，學生們的興趣又一次的到達高漲，很快地找出答案。然后提出更有難度的問題：根據(jù)課文內容理解“萬年牢”的不同含義，每個小組內交流之后在班級上匯報出來。最終引導學生進一步地交流體會三處“萬年牢”它們之間的相互聯(lián)系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學生通過閱讀代替教師的講，能更好地達到語文閱讀教學的目的，真正讓學生們成為學習的小主人。這是對課文內容的合理想象和拓展延伸。

通過閱讀、寫作結合認識，可以總結出閱讀和寫作結合的方法。讀，更多的是強調通過朗讀書本、朗讀古詩、來學習和積累知識，而寫便是強調練習和嘗試合并使用。讀寫結合旨在并行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法，也是中國幾千年來的教育精華。高年段敘事性課文的編寫是多元化的、豐富的、扎實的、生動而新穎的。因此，教師可以按照“應該寫什么、怎樣去寫、為什么要寫、應該寫得怎么樣、怎樣去學寫”的思路讓學生進行自我摸索，充分發(fā)揮自己的才華，準確而又富有創(chuàng)新性地使用書本教材，充分挖掘和利用各種資源，可以有效地促進學生們的閱讀能力發(fā)展。

四、提高閱讀教學的根本是選擇合適的教學方法

小學語文教師是否可以很好地選擇教學方法，直接會影響語文課堂教學質量。語文教師課前應該精心備課，選擇適合學生的最科學有效的教學方法，提升語文課堂的效率。小學語文教師在設計語文教學方案的時候，需要根據(jù)自身的實際情況，在教材中找出自身的特點與特色，同時也要向更優(yōu)秀的教師學習。然而，一些教學方法要求語文教師具備更高的讀寫能力和文化素養(yǎng)，還要能夠深入的理解文章和同時具有隨機應變的能力，如談話教學法或發(fā)現(xiàn)教學法。如果教師不具備這些功底，很有可能使語文課堂失控，在小學的語文課堂上，教師不可能只憑借著單一的教學方法，就能使學生掌握新的知識，養(yǎng)成良好的自學能力，使智力得到發(fā)展等，也就是說，只有多種教學方法相結合，取其精華棄其糟粕，才能達到新課程的教學目標。因此，只有具有多樣化的教學方法，才會發(fā)展到有其多樣性的語文教學活動，教師在解讀文章時，分別需要從作者、教師和學生們的角度這三個角度來進行解讀，使得學生們可以真正地理解文章所蘊含的道理。

五、結束語

總而言之，語文的閱讀教學是一門具有很深學問的，具有極強的藝術性的課程。為了可以提高語文課堂教學的質量，教師必須以教學理論作為指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，巧妙熟練地運用課堂教學的有效性的策略，加強語文閱讀教學有效性探索，才能夠不斷地提高學生們的語文閱讀能力水平。

參考文獻：

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[2]林振杰.小學語文高年級閱讀教學.學周刊2016.2.

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