提高初中數學課堂教學效率的策略探討

鐘朝勛

【摘 要】 數學是一門對學生抽象思維能力要求較高的學科，初中數學涉及到的比小學階段內容更多，難度更大，如何在有限的課堂教學時間提高學生的學習效率和學習積極性，需要教師做多方面多層次的探索。提高課堂教學效率應該是每個老師都應該認真思考的問題。

【關鍵詞】初中數學；教學方法；課堂教學

在教學中教師若能恰當地把握傳授知識與培養能力的關系，運用靈活的教學方法，充分發揮學生的主體作用，就可以事半功倍，優化初中數學課堂教學，提高課堂教學效率。在教學中，教師必須營造和諧的教學氣氛，提高學生的學習興趣，更新教學理念和教學方法，打造高效課堂，提高數學課堂教學質量和效率。教師作為數學課堂的主導者，應當努力優化教學策略，提升數學課堂教學效率。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在教學中，教師在進行情境創設時，必須從學生自身的實際出發，使創設的情境符合學生的思維形式和認知規律，將情境創設和教學內容聯系在一起，使學生能在特定的情境中通過數學的思維方式來思考問題，促進學生思維能力的發展和數學水平的提高，進而提高課堂教學有效性。例如，在教學等腰三角形的性質后，筆者給學生創設了一個生活情境：我家有一塊等腰三角形的玻璃被打碎成兩半了，要去配一塊一模一樣的玻璃，需要把兩塊都帶上嗎？問題一出，學生紛紛開始思考和討論，并積極發表自己的看法，有的說帶一塊，有的說要都帶上。然后，筆者對問題進行深化：如果帶一塊的話，帶哪塊？帶只有頂角的一塊可以嗎？這樣不僅調動了學生思考的積極性，還使學生的思維能力得到鍛煉，活躍了課堂教學氛圍，使課堂重新煥發出了生機和活力，提高了課堂教學的有效性。

初中數學課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念導入等。如教“分母有理化”一節時，教師上課后，板書一道題：“計算1√2（精確到0.01）”。指定兩位同學用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2，很快算出結果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問學生：哪種方法更簡便？學生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標的互化”，先舉例比喻各國度量衡制不統一，我們不僅要掌握市制，而且要學會公制，并且能夠將它們互化。接著轉入主題：直角坐標系，極坐標系，在建立函數和圖象的對應關系時，各有優點，但有時需要將一種坐標系下的方程轉化為另一種坐標系下的方程。這就是我們要學習“直角坐標與極坐標互化”的原因。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學生產生強烈的求知欲，迫切學習新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學中來，激發起主動參與研究的強烈欲望。

二、優化教學設計，提高課堂教學效率

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

三、優化教學方法，提高課堂教學效率

現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教會變得高度有效?！睂W生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否引起學生的求知欲望和內心體驗。例如，在講“相似三角形”的第一節課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑，“我們的數學老師又不是美術老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。教師在平時的教學活動中，要學會適當指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質。比如在講立體圖形與視圖時，由三視圖中的一種視圖可以擺出幾種實物圖。此時可用長方體盒子來擺放，學生就很容易理解。教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性。在教學活動中只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。學生在學習活動中，很多學生缺乏積極、主動的精神。對此，我覺得是他們沒有掌握數學的思維方法，對數學沒有興趣和愛好。針對這一點，在教學中要常注意抓住初中學生好奇心強的特點，注重揭示數學知識的來龍去脈，把學生帶入一個“問題”的世界里，使他們總是在“為什么”和“怎么樣”的問題中，主動地去掌握知識。在取得獨自發現結論的喜悅的鼓舞下，他們往往能產生更強烈的求知欲，迫切地想知道該做什么、怎么樣做，從而激發學生學習的主動性和興趣，提高教學質量。

四、教給學習方法，提高課堂教學效率

讓學生會學，必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。在課堂教學中應該從以下四個方面積極滲透，一是養成“不動筆墨不讀書”的習慣，加以批注，就可以加深影響，提高學習效率；二是要培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中；三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻準確；四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。在擁有了牢固的基礎知識之后，還要引導學生練習章節綜合習題，以討論課的方式進行探討交流，并著重培養學生總結問題、結論的能力，便于學生精確深入地理解數學理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識點的發散奠定基礎。教師要鼓勵學生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學生在解題過程中所表現出的不同水平。并最大限度地滿足其差異發展的需求，實現不同的人在數學上得到不同程度發展的“大眾化數學”的目標。教師還要對此給予指導和贊揚，合理發揮引導者的作用，讓學生樹立自信，為學生“畫龍”添加“點睛”之筆。