小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐思考

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【摘 要】小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它涉及的知識(shí)面很廣泛，是一門綜合性的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手操作的好習(xí)慣，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐思考

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教材，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛(ài)科學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動(dòng)為核心。只有精心地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能提高《科學(xué)》課的有效性。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視度，要運(yùn)用一系列科學(xué)、合理、有效的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性，決定了科學(xué)課教育教學(xué)方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應(yīng)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探究本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《動(dòng)物.植物.人》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：多媒體課件顯示出一只小白兔。同學(xué)們，你們知道小白兔喜歡吃什么嗎？這樣的情景一出現(xiàn)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，自然而然地進(jìn)入了本課主題，比較動(dòng)物、植物之間的相同之處和不同之處，老師只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就帶著學(xué)習(xí)動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)當(dāng)中。另外，一些妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設(shè)有懸念的實(shí)驗(yàn)等都可以作為創(chuàng)設(shè)情景的方法，所以，好的情景引入，不止是一個(gè)教學(xué)的開始，更可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半。例如，在上《指紋》一課時(shí)，用小魔術(shù)引入，用特殊的刷子在學(xué)生用手按過(guò)的白紙上刷了刷，白紙上立即顯現(xiàn)出兩個(gè)清晰的指紋。這個(gè)小魔術(shù)，立即激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的興致勃勃地玩起取指紋的游戲。接著又在老師的鼓勵(lì)下孩子們提出了十幾個(gè)自己想研究的問(wèn)題。又如，在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察一大一小的馬鈴薯在一杯清水中的沉浮現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察一大一小的馬鈴薯在另一杯液體中的沉浮現(xiàn)象。這樣，有利于學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題，自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力

小組合作學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從小養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如，教學(xué)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課，教師安排了“比較10粒栗子跳動(dòng)與滾動(dòng)的距離”活動(dòng)。活動(dòng)前，教師問(wèn)學(xué)生，一個(gè)人可不可以完成這一活動(dòng)。學(xué)生肯定地說(shuō)：可以。于是，老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)具體的操作過(guò)程。學(xué)生介紹：一個(gè)人拿著10粒栗子跑到二樓，把它們分別從2樓掉下來(lái)，然后跑下樓，找到10粒栗子，再用皮帶尺測(cè)出栗子滾動(dòng)的距離。這位學(xué)生話還未說(shuō)完，下面就有學(xué)生舉手說(shuō)，老師，我想我們小組四人合作來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)就方便多了，可以這樣做，一個(gè)人在樓上把栗子掉下來(lái)，二個(gè)人在下面測(cè)量，一個(gè)人做記錄。這一意見(jiàn)得到了同學(xué)們的贊同。這一小小的插曲雖然化了些時(shí)間，卻能使學(xué)生深切體會(huì)到合作的必要性。再如，教學(xué)《手的觀察》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明“手的靈活性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉等等有關(guān)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用右手捏緊左手指上的皺褶，驚訝地告訴組內(nèi)同學(xué)，“瞧，手指彎不了！”記錄員迅即記錄下這條發(fā)現(xiàn)：手的靈巧與皮膚的皺褶有關(guān)。有的小組中同學(xué)們互相配合，一個(gè)同學(xué)正忙著用膠帶纏繞另一個(gè)同學(xué)的手指，去探索新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這一活動(dòng)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題，通過(guò)兩人（或多人）合作，能使問(wèn)題得到圓滿的解決，大大增強(qiáng)了孩子們的合作意識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)有一章是《生長(zhǎng)與變化》，老師在講述這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候就可以讓學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論：植物是怎么生長(zhǎng)的，小樹苗是怎樣生長(zhǎng)成大樹的，動(dòng)物是怎么生長(zhǎng)的，小動(dòng)物是怎么從剛出生到睜開眼睛一直到長(zhǎng)大的，那么我們是怎么長(zhǎng)大的，是怎么從只會(huì)躺著到慢慢學(xué)會(huì)爬，再到走路跑步的，讓學(xué)生自己去總結(jié)生長(zhǎng)的規(guī)律和變化。在學(xué)生自己進(jìn)行探索討論的過(guò)程中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，而且學(xué)生通過(guò)自己的討論所得出來(lái)的知識(shí)比老師灌輸給自己的記憶起來(lái)要更加牢固，討論的形式也使課堂的氛圍變得更加活躍。

三、合理利用本地資源，有效開展科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很大一部分是了解植物、動(dòng)物、土壤、巖石、氣候、水等內(nèi)容的，根據(jù)這一特點(diǎn)結(jié)合我校實(shí)際我制定出屬于自己的教學(xué)方式。在科學(xué)教學(xué)中，我充分讓學(xué)生置身于大自然中，以玩促學(xué)，寓教于樂(lè)。例如，《彩虹的秘密》一課，上課后我用20分鐘講解了彩虹的樣子，彩虹形成的原因，三棱鏡的作用和人工彩虹的做法，剩余時(shí)間我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到校園的操場(chǎng)上，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的噴水壺等工具制造彩虹，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中加以引導(dǎo)，雖然由于個(gè)別同學(xué)準(zhǔn)備的工具不合適，沒(méi)看到屬于自己的彩虹，但是這樣的活動(dòng)拉近了學(xué)生與自然的距離，培養(yǎng)了他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)手研究的能力。除了這些我還會(huì)組織學(xué)生到周圍村莊調(diào)查水污染的現(xiàn)狀；讓家長(zhǎng)配合與學(xué)生一起到野外觀察各種昆蟲的形態(tài)特征和生活習(xí)性；到田野里考察分析土壤成分、分類、保水性等情況；我還在野外采挖野草帶到課堂，讓學(xué)生觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)以及種子的構(gòu)造，并告訴學(xué)生制作植物標(biāo)本的方法，讓學(xué)生課下制成植物標(biāo)本。這些活動(dòng)既讓學(xué)生在愉悅中得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察周圍事物和現(xiàn)象的能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，達(dá)到了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的。

四、加強(qiáng)課外訓(xùn)練，豐富學(xué)生課余生活

在搞好課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作屬于他們的科學(xué)作品。學(xué)生利用身邊的廢舊物品，在家長(zhǎng)的幫助下，動(dòng)手動(dòng)腦制作出千奇百怪的作品，其中有很多科技含量很高的作品，如：DIY馬達(dá)，親手制作電磁起重機(jī)，利用光學(xué)原理制作的防盜錢包，改造的噴氣式飛機(jī)，激光萬(wàn)花筒等。學(xué)生課外生活得到豐富的同時(shí)開動(dòng)了腦筋，增長(zhǎng)了智慧。教師在課堂內(nèi)外起著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)中同樣離不開教師的指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”建議的第二點(diǎn)明確指出：親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中取得的進(jìn)展，面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。教師親自參與學(xué)生的課外探究活動(dòng)。一方面，能夠在實(shí)踐中獲得第一手資料，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，通過(guò)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解活動(dòng)的意義，促進(jìn)活動(dòng)順利進(jìn)行。在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》單元時(shí)，老師與學(xué)生一起種下了鳳仙花的種子，悉心照料，每天都對(duì)鳳仙花進(jìn)行觀察、記錄。經(jīng)過(guò)一次親歷活動(dòng)，教師了解了種植鳳仙花過(guò)程中有可能出現(xiàn)的狀況，就能有目的地提醒學(xué)生觀察的注意事項(xiàng)，比如如何種植才能讓鳳仙花生長(zhǎng)得更好等。這樣，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在家中進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察，都更容易獲得成功。