活動區(qū)材料投放的適宜性

王輝

活動區(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。《新<綱要>》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”所以材料是支撐幼兒游戲的基礎。有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境點之間積極的相互作用。

一、材料投放與主題活動、教育目標的有效結合

材料是支撐幼兒游戲的基礎。教育目標是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放之中。對當前的教育目標有清晰的理解和把握，教師才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。同時要讓區(qū)域活動材料促進主題活動更加深入開展讓區(qū)域活動材料自然為主題活動服務。

區(qū)域活動材料投放與主題活動相互融合的方法：

1.明確區(qū)域材料的投放在主題活動中的教育價值

有些區(qū)域根據(jù)主題內容而開設

即有些區(qū)域是隨著主題活動的變化而開設的。教師根據(jù)主題內容的需要及幼兒發(fā)展目標的需要，開設新的區(qū)域，投放相應的區(qū)域材料，讓材料更好的、有效的服務于教育目標。當幼兒進入師幼共同精心創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可有目的的發(fā)展。

2.提前滲透主題內容，將活動材料投放到區(qū)域中

有的主題活動內容，離幼兒生活經(jīng)驗較遠，對于幼兒來說有一定的難度。要想將這些難點突破，讓幼兒對活動內容有所理解，我們就可以借助區(qū)域活動將主題活動材料提前投放到區(qū)域中。讓幼兒通過與材料的互動游戲，親身體驗，從而突破教學難點。

3.讓區(qū)域活動成為主題活動的延伸

（1）主題內容延伸到區(qū)域活動，投放相應的區(qū)域材料

由于集體活動時間有限，加之幼兒之間存在個體差異，對主題感興趣的側重點也有所不同，集體活動中往往不是所有幼兒對主題活動都能深入探索、了解，集體活動作為面向幼兒整體的教學形式，很難滿足幼兒個性的發(fā)展需求。因此，我們把主題活動的內容延伸到區(qū)域活動，投放相應的與主題相關的區(qū)域材料，讓幼兒在對這些材料的操作中進一步理解、掌握主題內容。

（2）進一步滿足幼兒興趣需求，在區(qū)域中投放相應材料

幼兒集體活動中未完全滿足幼兒興趣需求的，我們可以在區(qū)域中投放相應的材料繼續(xù)完成。

4.常態(tài)化區(qū)域根據(jù)主題內容投放相應材料

區(qū)域材料的投放不是一成不變的，應該根據(jù)主題內容的變化而做相應的調整，這樣不僅能使主題更加深入開展，還能不斷激發(fā)幼兒對本區(qū)域的探索欲望。為了滿足幼兒五大領域的全面發(fā)展，每班都應設定美工、益智、閱讀、建構、運動等常態(tài)化區(qū)域，教師要根據(jù)主題內容對這些常態(tài)化區(qū)域中的材料進行不斷調整。

材料的教育功能與孩子的發(fā)展目標相輔相成，根據(jù)教育目標有針對性的引導才會讓區(qū)域活動真正的發(fā)揮它的教育價值。

二、材料投放與活動區(qū)特點相結合

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情地展現(xiàn)自己的才華。每個活動區(qū)都有一套獨特的材料和活動方式，活動區(qū)內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。

三、材料投放應具層次性和遞進性

所謂層次性是指根據(jù)同年齡孩子的發(fā)展水平差異提供不同層次的材料。

所謂遞進性是指：不同年齡階段的幼兒從事同一主題的活動，材料的提供也要體現(xiàn)出層次。二者是相輔相成的！

在選擇和投放操作材料時，教師應預先進行思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的發(fā)展相對應起來。思考過后，按照由淺入深、從易到難的要求分層次地投放材料，每一層次都應盡量與幼兒的認知水平相一致，層層深入、層層遞進，從而達到探究學習的目的。

四、材料投放的豐富性

1.形式多樣

由于孩子的喜好不同，為了達成目標，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習按規(guī)律排序的時候，可以安排制作串項鏈，制作彩色糖葫蘆、玩兒跳棋、插彩旗等多種形式來完成任務，這樣多樣的形式才會使孩子們對數(shù)學區(qū)有新鮮感，始終充滿興趣。

2.功能多樣

提供一物多玩的材料，促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

活動中一個材料融合了多種經(jīng)驗要素，讓幼兒在與材料互動的過程中對內容的感知更多元化。

3.品種多樣

可以有成形玩具（不同形狀的螺絲配對玩具、套桶、套娃、動物插板、磁力棒、疊疊高等）、自然玩具（樹枝、樹葉、硬幣、蛋殼、瓜子殼等）以及自制玩具（教師和小朋友自制的姓名樹、繞線小魚、小魚穿衣、鉆洞洞等）。

五、材料投放的趣味性、整合性

趣味性——有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。

如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具或將喂食的動物添加消化道，使活動更具知識化趣味化。這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，邊喂邊討論，不失為一個極好的主動學習過程。

整合性——即1+1=2

利用超市、醫(yī)院、餐廳的買賣游戲，幫助幼兒學習加減。

創(chuàng)設活動區(qū)和投放材料應從幼兒的特點和興趣出發(fā)，區(qū)角內容的設計應追隨幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展。教師只有深入觀察了解幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的能力。

六、材料投放的開放性

陶行知先生說：兒童是新時代之創(chuàng)造者，不是舊時代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力。因此，為了讓每一個孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時應做到：

1.投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地

教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。為孩子提供適當?shù)南胂笠I是必不可少的。

2.材料提供時可有意無意的設置一定的障礙

老師通過在游戲中適當?shù)卦O置一些障礙，可以讓孩子的想象空間充分擴展。

七、材料投放的增減性和動態(tài)性

為提高材料的利用率，對原有材料及時改進、適時增加或刪減

1.增減性

根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，明確材料改進、刪減、增加的時機，定期、不定期地進行科學調整。

要把握好幾點：

（1）材料調整的時機與幼兒發(fā)展密切相關

在區(qū)域活動中，教師應及時抓住時機，適時適宜地調整好材料，既可以支持幼兒的知識、技能的發(fā)展，又對他們的游戲建構過程起到推波助瀾的作用。

（2）當幼兒對游戲內容不感興趣時

當幼兒對教師投放的材料不感興趣時，教師就應該反思材料所存在的問題。是否太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū)；是否太容易，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)；是否投放時間過長造成厭倦重復感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問題，教師就應敏銳地意識到并進行材料調整。

（3）當幼兒產(chǎn)生問題時

當教師觀察到孩子在區(qū)域活動中遇到問題時，教師要及時為幼兒投放幫助幼兒解決問題的相應材料。

（4）當幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為時

當教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中有了自己的想法，教師要及時投放滿足幼兒創(chuàng)作欲望需求的相應材料。

當孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時，教師為其進行的材料調整是對幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定及鼓勵，更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。

2.動態(tài)性

大千世界有取之不盡，用之不竭的自然資源，幼兒園不能把目光僅限于幼兒園室內這個小天地里面，而要抓住教學點契機，進行隨機活動，將活動區(qū)擴展延伸到大自然中去，充分利用身邊的自然資源，例如：體育活動區(qū)可擴展到戶外的小山坡或小樹林，用野草、樹枝等自然材料模仿“打野仗”等游戲；自然區(qū)延伸到大自然，在種植區(qū)里認識各種蔬菜、水果，在草叢、樹林里認識采集各種昆蟲標本等等游戲。這種動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，可彌補個別幼兒園活動地方小，幼兒人數(shù)多，教學材料少的問題。

總之，要通過對材料投放適宜性的初步探索，使教師獲得許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在不斷地研究探索中，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發(fā)展。