有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考

徐海燕

【摘 要】語文是一門獨具人文色彩的基礎學科，閱讀是高中語文課堂教學的重要內容，如何提高閱讀教學的有效性，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性成長任務得以圓滿完成，這是教師們值得深思的首要問題。教師教學方法單一、課堂氛圍十分枯燥、學生閱讀興趣不高，是導致閱讀教學過于低效的根本原因，要想改善這一弊端現狀，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，堅持以生為本、寓教于樂原則，來豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，幫助他們沿著正確方向發展自我，從而彰顯出人生的最高價值。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性；策略；分析；思考

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0223-01

引言

語文閱讀教學活動的及時開展，可以幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的奮斗目標，增強自身的主體優勢。一名優秀的語文教師，需要時刻關注學生的成長動態，了解他們的內心需求，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，誘導學生主動投身于知識的海洋，在自主閱讀、快樂閱讀中獲取到不一樣的情感體驗，逐步構建完善的認知體系，養成終身的閱讀習慣。這樣一來，高中教育事業才能又好又快的發展起來，為了社會主義現代化的建設事業貢獻出一份強大助力。筆者認為，提高語文閱讀教學的有效性應從以下方面著手：

一、鼓勵學生自主閱讀

高中生已經有了屬于自己的獨特思維方式，他們喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，也具備突破自我、挑戰自我的堅定決心。以往的閱讀教學由教師主導，學生總是要完成他們不喜歡的學習任務，盲目參與課堂互動，閱讀熱情普遍不高。教師時常忽視學生的主體地位，導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。想要改善這一弊端現狀，需要教師強化培養學生的自主閱讀能力，鼓勵學生在知識的海洋中盡情遨游，自己探究新的內容，自己思考新的問題[1]。自主閱讀能力的提高，會變學生的“要我學”為“我要學”，同時為他們深層文化知識的系統性研究打下一個好的基礎，助推著教育現代化進程的不斷加快。我認為這是一舉多得的，我們何樂而不為呢？如在教學《雨巷》時我是這樣導入的：“雨中的小巷在人的筆下就是一幅生動的水墨畫，詩人筆下的雨中小巷究竟有多美，同學們自己去朗讀，用心去體會，然后來告訴老師吧。”通過教師的導入，學生都有一種想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，學生會不由自主地投入到詩歌的閱讀當中去，去感受詩歌的美。所以在閱讀教學中教師可以通過對課題或者篇章的內容加以渲染，讓學生聽了教師的導入語有一種想要一探究竟的愿望，學生能夠自主地、積極地投入到閱讀當中去。在閱讀教學中教師沒必要強調哪些知識是學生必須記住，學生該怎么做，不該怎么做，而是要想辦法調動起學生學習的主動性和積極性，讓學生自愿地、自主地進行閱讀，通過學生的自主閱讀的朗讀實現閱讀的有效性。

二、合理設計教學內容

語文教師要精心設計閱讀教學內容，以優化閱讀教學效果。語文教師可在閱讀教學過程中根據教學大綱要求，豐富語文閱讀教學的內容，從而更好地提高學生的閱讀能力。教師在選擇閱讀教學內容時不能僅限于語文課本上的教材，還應根據學生的閱讀水平選取一些期刊、名著等的一些片段進行閱讀訓練[2]。如在《林黛玉進賈府》這篇文章中，賈府主要人物接連登場，教師在閱讀課堂上應注重引導學生分析故事人物的特點，每一個人物在推動故事發展上有哪些作用，感受作者的藝術造詣。為了培養學生對同類型文章的解讀思維，教師可以搜索類似的文章在課堂上做鞏固訓練，比如《水滸傳》中人物登場的片段。這樣不僅可以有針對性地訓練學生的閱讀技能，培養學生的閱讀語感，還可以拓寬學生的閱讀視野，增加學生的課外閱讀量。教師還可以精心設計學生的閱讀作業，可以要求學生每周寫一篇讀后感，以培養學生的閱讀鑒賞能力。合理設計閱讀教學內容有效地幫助學生投入課堂教學，促進了整個課堂教學效果的提升。

三、教師謹慎適時誘導

受個體對語文知識儲備、認知范圍及自我學習能力等客觀差異性因素影響，在閱讀過程中，學生有時單憑已有知識是無法對一篇文章某處產生閱讀理解，如社會背景，寫作動機等，這種認識盲區的“空白點”存在比例較大，成為制約閱讀效果的障礙。因此，教師在教學中應既不可置之不理也不可操之過急。通常分兩種處理情況，一種是有些“空白點”沒必要去引，如學生在通讀課文《陳情表》之后，對李密辭謝新朝任命行為的相關背景不了解，但不知道問題不大，并不影響學生閱讀理解能力，教師可單刀直入把歷史背景與相關文化心理告訴學生，讓學生作為多種歷史知識的積累與儲備。另種情況是通過文本慢慢深入挖掘文章對“空白點”的解讀，閱讀能力也得到提升。教師在教學中可“蓄勢待發”不必急于告訴，從文章內容入手，把寫作動機如剝竹筍般慢慢呈現，讓學生在對文章細細解讀中漸漸明晰。如理解《項脊軒志》作者寫作動機，學生大多都理解為對三代親情的懷念，而作者寫作潛在動機“空白點”卻無人知道。教師通過把學生引導到文中“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于庭”與“桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”等一些不是非常引人注意的片段，從反映封建大家庭衰敗零落和分崩離析的境況，最終得知寫作意圖也對功名有深切的渴望，從而也提高語文閱讀教學的有效性。

四、加強課外書籍品讀

教師在課堂教學中，要適時的引導學生進行課外閱讀，為學生提供好的讀物，以此來增強學生對文章的欣賞和品評[3]。如中國的四大名著，莎士比亞文集，短篇小說巨匠的作品，席慕容的散文集、魯迅的著作等等，這些都是高中生拓展知識的必備書籍，不僅增強了知識涵養，而且，在高考中，也可以將所讀作品應用于寫作，這樣即達到了閱讀的目的，也實現了寫作的要求。

結束語

總而言之，有效的閱讀教學已不再僅僅是向學生傳授語言知識和訓練答題能力的機械操作過程，而是以提高學生“語文素養”為目標的整合過程，是“促進生命個體總體生成的過程”，表現出的是對人的關注，塑造出真正的人。

參考文獻

[1]劉大為.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）119-120.

[2]方云龍.體育教學中如何培養學生的團隊意識[J].方法交流，2015（3）125-126.

[3]張峰.提高閱讀教學效率的幾個環節[J].現代語文，2015（4）12-13.