高中物理教學(xué)改革淺析

方志勇

【摘 要】 物理是研究物體的變化與運動規(guī)律的綜合性科學(xué)，它既可以作為學(xué)術(shù)研究的對象，也可以為社會各行各業(yè)以及人們的生活等做出重要的貢獻。雖然物理學(xué)科在高考中所占的分值并不能與數(shù)學(xué)、語文和英語學(xué)科相媲美，但學(xué)物理理成績的好壞也會起著決定性的作用，并且物理的教學(xué)也是為我國教育培養(yǎng)素質(zhì)型人才的重要手段。因此，高中物理的教學(xué)不容小覷。隨應(yīng)新課程教育改革的發(fā)展，本文就高中物理教學(xué)存在問題進行了簡短的分析，對課堂教學(xué)改革提出了幾點有效性的建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)改革；現(xiàn)狀分析；有效性建議

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.從教學(xué)理念角度分析

我國的教育體制普遍為應(yīng)試教育，應(yīng)試教育理念在初中和高中表現(xiàn)較為明顯。在教育改革的浪潮中，即使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一些變化，但還是難以根除教師和學(xué)生心中應(yīng)試教育的觀念。高中生想著高考物理能得多少分，老師想著高考物理考哪些內(nèi)容，在上課的過程中逐步的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)物理就是為了應(yīng)付高考的觀念。

2.從課堂教學(xué)進行分析

教師的教學(xué)方法可能會因為高中物理教學(xué)大綱的課程安排而受到束縛，課程的減少使得教師難以出色的發(fā)揮自己的教學(xué)能力，物理課程又是一門較多理解性的綜合性學(xué)科，但現(xiàn)行的高中物理課堂卻是純粹的理論講解，實驗教學(xué)少之又少。所以課堂上都是教師千篇一律的講，學(xué)生一頭霧水的聽，這樣的教學(xué)不僅是效率低下，課堂教學(xué)沉悶乏味，學(xué)生課堂積極性不強，就難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。很多教師強調(diào)希望能夠與學(xué)生加強交流，但由于教師對學(xué)生的了解、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們學(xué)習(xí)情況的把握并不能做到知己知彼，所以交流總是存在于形式，并沒有什么效果，在課堂上教師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流與討論，這樣就形成了一系列的教學(xué)問題。

3.教學(xué)過程重結(jié)果輕過程

在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師都喜歡用結(jié)果來看一個學(xué)習(xí)過程效果的好壞，而學(xué)生也是以考試成績來看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種重知識的表現(xiàn)，對于要考的知識點與公式是背得滾瓜爛熟，而會積累會總結(jié)的同學(xué)卻是寥寥無幾。特別是在實驗教學(xué)的時候，老師只是把實驗現(xiàn)象、實驗步驟一一羅列出來，但是對于一些現(xiàn)象的出現(xiàn)原因卻只字不提。這就會導(dǎo)致學(xué)生雖然會做實驗，但卻難以理解實驗的現(xiàn)象，這種似懂非懂的感覺就會使得學(xué)生產(chǎn)生一種重結(jié)果輕過程的普遍現(xiàn)象。

二、高中物理課堂教學(xué)改革的有效性建議

1.重視實驗教學(xué)，通過理論與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生的理解

物理是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合學(xué)科， 物理課堂上理論的學(xué)習(xí)是為了更好的進行實驗的教學(xué)，而實驗恰恰能夠幫助學(xué)生更好的理解并掌握理論知識，雖然高考物理中并沒有要求對實踐的考察，但并不能因此減少學(xué)生的實踐，恰恰相反，學(xué)生更多的實踐有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的釋放和學(xué)習(xí)興趣的提高。實驗教學(xué)又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以幫助學(xué)生提高應(yīng)對實驗中各種問題的能力，使學(xué)生在高考理論型的實驗題中游刃有余。但并非所有內(nèi)容都可以進行實驗教學(xué)，但課本中的實驗內(nèi)容可增不可減。比如：“伏安法測電阻”就可以通過理論與實踐相結(jié)合的方式教學(xué)，教師可以通過理論的講解讓學(xué)生自主進行實驗，然后提出問題“在電路連接好的情況下，連接最后一根導(dǎo)線時，小燈泡立刻發(fā)出微弱光亮，移動滑動變阻器燈泡亮度不變，請問是什么原因造成的？”如果學(xué)生不能迅速解答，則教師可以讓學(xué)生組裝出一個這樣的電路，然后檢查電路中的問題就可以發(fā)現(xiàn)是“電路連接前開關(guān)閉合或滑動變阻器連接成了定值電阻造成的”，這樣課堂的教學(xué)效率就能因為課堂結(jié)合了理論與實踐，再加上問題的分析達到效率的最大化。

2.設(shè)計問題情境課堂，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)

問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，也能把學(xué)生引入課堂，比如：“測定金屬的電阻率”一課，教師在上課時首先提出問題“大家都知道，金屬可以導(dǎo)電，那么金屬有電阻嗎？金屬的電阻又是多少？可以用什么方法測量出來呢？等等”，然后讓學(xué)生簡單的思考問題，再對電阻率的知識以及測量電阻率的方法進行講解，在此過程中教師要對螺旋測微器的使用和電路的選擇進行重點介紹，最后可以根據(jù)學(xué)生們上課的表現(xiàn)引入例題，如：某同學(xué)想要了解導(dǎo)線在質(zhì)量相同時，電阻與截面積的關(guān)系，選取了材料相同質(zhì)量相等的5卷導(dǎo)線，經(jīng)測量與計算得到表1數(shù)據(jù)，請根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷電阻R與導(dǎo)線截面積S的關(guān)系，若導(dǎo)線的電阻率ρ=5.1×10Ω·m，則表中阻值為3.1Ω導(dǎo)線的長度是多少？

解析：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，描出散點圖，發(fā)現(xiàn)電阻與導(dǎo)線截面積不成反比，但與截面積的平方成方比。由電阻定律得到R=ρ，代入數(shù)據(jù)得到l=19m。經(jīng)過例題的講解讓學(xué)生學(xué)會電阻率的應(yīng)用，從而達到教師的教學(xué)的目的。

三、總結(jié)

物理的教學(xué)并非純粹的理論學(xué)習(xí)，也不能是完整的知識點講解，教師必須精心的設(shè)計課堂教學(xué)，讓課堂的教學(xué)效率達到最大化。

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