小學語文閱讀教學中存在的問題及改進措施

【摘 要】在新課改不斷發展并深化中，小學語文教師也應當遵循新課改的發展規律，找出小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題采取對應的解決措施，以提高閱讀教學的效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；改進措施

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學趨于被動化

如今的小學語文閱讀教學受到了各種考試的影響，導致其教學過程具有一定功利性，學生只是被動地接受老師在課堂上講授的知識，而沒有發揮出主體作用。教師在講解課文的過程中，經常向學生提問，“教”的色彩過于強烈，而忽略了學生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據了課堂的大部分時間，學生很少進行自主思考和交流，也缺乏參加語言實踐活動的機會。例如講《寓言兩則》時，告訴學生：“我們今天要學習兩則寓言，里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事。”有的學生已經聽說過這兩個故事，于是就會感到索然無味。因此，教師不能忽略了問題的設置技巧，要想方設法引發學生自主思考，否則學生會難以積極主動地進行學習。

（二）沒有制定出明確而有效的教學目標

在當前的小學語文閱讀教學中，有的教師在擬定教學目標之前并沒有對教材進行深入研究，而是單純依據參考資料中的建議進行文本解讀。如此一來，教師對教材內容的把握可能會出現偏差，教學效果也自然會大打折扣。此外，還有的教師僅僅從“教”的層面考慮，沒有從學生的角度出發探究教材，導致教學目標的制定與實際情況脫軌。比如，有的教師在課堂上組織了小組討論，學生們看上去討論得十分激烈，但事實上已經遠離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學的目標掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學中，如果缺乏了一個明確有效的教學目標，就容易失去教學方向，學生的學習需求也就很難得到滿足。

（三）忽視了學生的個性化特點

在目前的小學語文教學過程中，學生很少獲得自主閱讀的機會。老師憑借自己的思考與經驗，在課堂上進行滔滔不絕的講述。雖然在現階段的小學語文課堂上，多數教師都已經開始重視和學生的交流，提供了更多師生對話和生生對話的機會，但學生和文本之間的直接對話仍然很少。小學生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”，學生只負責聽講和被動練習，因此其舉一反三、遷移應用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結合學生的個性化特點進行教學，導致學生學習興致不高，教學效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學生具有個性化差異的特點，閱讀教學也必須考慮學生的真實感受，尊重學生的體驗，才能獲得理想的教學效果。

二、小學語文閱讀教學的具體實施策略

（一）化被動為主動，建立生成性課堂。

老師在進行閱讀教學的過程中，不能強迫學生接受所謂的“標準答案”，也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進行教學。教師可以多向學生提一些開放性的問題，比如“你從這篇文章中感受到了什么？”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理？”這類開放性的問題可以給學生留下充足的想象空間和自由發揮的余地，讓學生能夠積極主動地展開思考、探索與交流，從而化被動為主動，表達出自己的真實感受。要建立生成性課堂，自然不能脫離了情境的構建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等，創設出適合的情境，讓學生輕松而愉快地參與到情境活動中，從而高效完成閱讀教學。

比如，學到《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，老師可以搜索相關視頻，運用視頻教學的方式構建情境，為學生播放動畫片，生動地演繹出小蝌蚪的出生環境、孵化過程，以及如何經過千辛萬苦，克服重重困難和危險，一路尋找媽媽的成長經歷。如此一來，老師就能通過情境構建打造出生成性課堂，學生觀看視頻之后，其情緒也能被全面調動起來，展開主動學習。

（二）設立明確的教學目標，提高學生閱讀水平

語文閱讀教學不單單是要拓展學生的視野，還要豐富學生的內心世界，提高學生的認知能力和感受能力。教師要進行高效的語文閱讀教學，就要制定出合理的教學目標，并確保目標能夠順利達成。教師在閱讀教學過程中，要注意將教學目標、教學內容以及學生的個體特征結合起來，有目的地設計教學情境，讓學生的情感和認知全面融合在一起，推動學生智力、心理、素質等多項因素共同發展，提高學生的閱讀能力和語言運用能力，引導學生思考問題、提出問題、解決問題。

比如，學到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，老師可以先制定教學目標，讓學生通讀課文，認識課文中的14個生字，然后理解文章的內容和涵義。最后，通過探究課文，讓學生明白誠實是一種難能可貴的品德，進而教導學生成為一個誠實的人。在講述這篇課文之前，老師要明確本課的首要教學目標就是教會學生理解誠實這一美德，然后將學生往正確的途徑引導。比如詢問學生：“老國王發給孩子們的花種都是煮過的，不可能開花，這些孩子知道嗎？”學生會回答：“不知道。”老師再發問：“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花，只有一個孩子沒有。這說明什么呢？”學生就會通過交流討論，明白誠實的珍貴。通過這一方法，能讓學生在提高閱讀水平的同時培養出誠實的品德。

（三）開展個性化閱讀教學，激發學生想象力

想象力是語文閱讀教學的主要推動力量。學生擁有了豐富的想象力，才能對文章的細節和主旨產生更為深刻的理解。教師在進行語文閱讀教學時，要注重結合小學生的個性化特點，進行想象力的鍛煉，從而促進語文閱讀教學朝著個性化方向發展。

例如，講到《秋天的圖畫》一課時，老師可以利用多媒體道具進行個性化閱讀教學。小學生具有好奇心強的特點，容易對豐富的畫面產生興趣。教師可以向學生展示有關秋天的課件，其中包含了美麗的秋景圖畫，如紅紅的高粱、金黃的麥浪、飄落的樹葉等，讓學生感受秋天之美。之后再讓學生參照“梨樹掛起燈籠，蘋果露出臉頰”這樣的句式，讓學生自主發揮想象，以其他秋天的事物寫出類似的語句，從而培養學生的表達能力和想象能力，提高學生閱讀水平。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點所在，教師需要仔細找出教學過程中存在的問題和漏洞，采取針對性的措施進行教學，讓學生輕松愉快地參與到課堂活動中，從而高效地完成閱讀教學。

【參考文獻】

[1]許旦元.淺談當前小學語文閱讀教學中存在問題及解決方法[J].才智，2009（27）

【作者簡介】

王玉燕，本科，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。