章蘭芳

【摘 要】學貴有疑，學生“質疑”，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，語文教學中“質疑”度的把握，對于每個語文教師而言，都是很重要的。讓我們教師在“質疑”中成熟起來，讓學生在“質疑”中成長起來。

【關鍵詞】質疑；激發；探究

古人云：“學貴有疑，有疑則進。”“大疑則大進，小疑則小進。”“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。而“質疑”的過程，實質上是一個學生積極思維的過程。語文學習過程就是圍繞一個“疑”字展開，無疑——有疑——質疑——釋疑，沒一疑問的提出和解決，都推動語文智慧活動的深入。讓學生學會質疑，學會真正有效的質疑，則是真正體現學生是學習語文的主人。

那么怎樣讓學生真正受益于“質疑”，我們的課堂在“質疑”中生成，我覺得要引導學生掌握方法，很重要的一點就是要讓他們知道在何處質疑，從哪里質疑，這是整個學習探索的起點，也是勤于動腦、善于思考的表現。

一、課題處質疑

課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。它具有高度的指向性，或介紹人物，交代主要事件；或暗示時代背景，揭示文章主旨；或提綱挈領，貫通文意。閱讀不注意審題，不注意與文章內容之間的聯系，往往不能把握文章的主旨，影響閱讀的效果。因此，審題中的質疑，直接關系到學生閱讀能力的培養。而且，有些文章的題目，會激起學生的好奇心。我們不妨引導學生圍繞課題質疑，激發學生的求知欲，讓學生帶著強烈的探究欲望去讀書。如在學習《大禹治水》一文時，教師可先通過談話引入“大禹”這個人，然后讓學生圍繞課題質疑提問，接著對問題進行梳理：為什么要治水？怎樣治的？有沒有治好？大禹是個什么樣的人？利用上述問題讓學生初讀課文，了解大意。這些問題會激起學生強烈的探究欲望，會調動學生讀書的積極性、主動性。

二、文本處質疑

學生在感知文本中，會由文本的內容展開。教師可以順勢引導質疑探究，層層深入，自悟自得。如《大禹治水》一文中，文中有詞“千辛萬苦”“千山萬水”，由此設疑——“千辛萬苦”在治水過程中遇到哪些困苦？“千山萬水”走過了哪些地方？由此入手，重點昭然。一石激起千層浪，學生興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。又如“禹在外治水13年，三次經過自己的家門，一次也沒有進出”禹不想念自己的妻子孩子嗎？此問則拓展了學生思維。這些問題，都是學生在閱讀文本的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，通過聯想質疑對文章理解就更加深刻了。

三、在比較中質疑

如學習《草原》一課時，教師可先以騰格爾的一首《天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學生在音樂中想象草原的風光，教師便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示大量的草原風景圖。雖然學生沒有機會去實地參觀草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。

教師可采用提綱挈領的方法，先讓學生自由讀第一自然段并找出最能概括草原特點的一句話。在教師的啟發下，當學生把“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這一句找到時，教師在黑板上寫下“一碧千里”這個詞并進而問學生：“老舍是怎樣寫出草原的一碧千里的？”學生思考片刻后能對問題迅速作出反應并準確地從課文中找出相應的語句。通過語句的對比來體會表達的情感，這是一種比較實用的教學策略。

四、在教學后質疑

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如教學《小鷹學飛》后，問：小鷹還會繼續學飛嗎？你從中明白了什么？今后應怎樣做？學生就能聯系實際，認識人外有人，天外有天，學無止境。此問更是拓展了學生思維。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生“質疑”，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，語文教學中“質疑”度的把握，對于每個語文教師而言，都是很重要的。讓我們的教師在“質疑”中成熟起來，讓學生在“質疑”中成長起來。

【參考文獻】

[1]《現代知識觀與學生能力培養》《小學語文學習策略》等

（安徽省東至縣堯渡鎮中心學校本部）