激活學生作文的創造與想象

熊水林

給學生一個點，讓學生想象一個面；給學生一句話，讓學生寫出一段話；給學生一個情節，讓學生編寫一個故事。這樣的作文形式，具有很大的想象空間和創造余地，它能最大限度地激活學生的生活積累和語言積累，以引起學生的想象，激發學生的思維，開發學生的智力，培養學生的推理想象能力和想象創造能力。

我認為提高學生作文創造能力主要從以下幾個方面著手：

一、激發興趣，注意思維多發的培養

俄國教育家申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。寫作興趣是習作活動賴以產生，持續和強化的最近的動力源泉，學習對寫作產生興趣時，就會把寫作當作一種樂趣，一種享受，一種需要，進而積極主動的學習，堅持不懈的去追求，逐漸提高學生的寫作水平。根據小學生的年齡特點和認識事物的規律，創設主動具體的情景，可引起學生學習的親切感和新鮮感，從而產生濃厚的興趣，引起對頭腦中積累素材的回憶和反饋，激發對未來世界的探索與想象，使學生在寫作時水到渠成地把他們的見聞，感受寫出來，這樣寫出的文章難道不富有個性和創造力嗎？例如：在新的一學期開始，教師可激趣導入，假期雖然結束，但你肯定經歷了不少事情，如發生在你身邊令你愉快及煩惱的事情，親眼目睹到家鄉的變化；耳聞到的新鮮事等，不妨以文章的形式告訴老師和同學，讓我們共同分享快樂與憂愁。這樣，既可以啟發學生追憶假期中的種種經歷，捕捉寫作素材，又可以使學生的思路海闊天空，任其馳騁，加之所寫的事情是親身經歷，耳聞目睹的，寫起來也就不難了。

學生有了寫作興趣，還應該注意思維方式的培養。長期以來，我們作文教學運用同向思維的方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義：從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各種為數不多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題，立意、構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向，不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。

二、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創新奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明志，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”鼓勵學生經常看一些優秀作文及少兒讀物，獲取間接的生活經驗，豐富生活知識，使學生在閱讀他人之作時受到潛移默化的熏陶，為自己寫文章拓寬視野。但堅決反對抄襲或一味地背誦他人之作，而學別人觀察生活及搜集資料的方法，也可以摘錄好句子，精彩片段，從而運用或仿寫到自己的文章中去，使自己的文章生動、具體、錦上添花。

為了更好地引導學生閱讀和作文，學校可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才。如：通過辦墻報，校園文學報等形式提高學生的書面寫作水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著及大量詩文中汲取健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、通過影視激發學生的創造力

學生對影視很感興趣，在觀看影視節目中，他們往往會邊看邊對其情節進行預測，預測后又會在觀看中進行驗證。根據學生上述心理特點，可選擇合適的影視片，選取其中關聯故事情節的重點片段讓學生觀看，并通過教師的適當提示，使學生看懂畫面，并根據此片段推斷前因后果，補前續后。在此基礎上，讓學生觀看全片，比較驗證。這種訓練方法，可有效地培養學生的綜合判斷、推理能力，培養學生思維的合理性，有序性、可逆性等良好品質，以發展學生的創新思維。如觀看電影《雷鋒》，教師可引導：一是讓學生看，星期天雷鋒去衛生隊看病和建筑工地到部隊送感謝信兩個片段后，以“離開聯隊以后”為題作文；二是讓學生觀看，雷鋒在路上遇見大娘和孩子的情景，以“風雨之中”為題作文。此類作文，學生的想象與電影情節會存在差異，這是必然的，我們沒有必要把學生的思路統一到電影“答案”中去，而應充分發揮學生的想象創造的自主性和獨立性，只要學生的想象合理，就給予充分肯定。當然，如果想象有所偏頗，須結合電影，引導他們找自己想象中不合理之處，并予以矯正，使思維的靈活性和合理性有機結合。

四、給學生創造素材，使學生有話可說，作文：“血肉豐滿”

獲取寫作素材的方法有兩種：一是留心觀察社會生活，采世間珍聞，人生百味，警示佳作。二是博覽群書，寫錦繡文章。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。若學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受豐富，寫起文章來會左右逢源。因此，教師要經常有目的，有計劃地組織學生開展一些活動，給學生創造一些寫作素材，例如：我在讓學生寫《記一次有趣的活動》時，先讓學生認真觀察班上每個同學的外貌，個子高矮，平常穿的衣服等，然后對全班同學說：“今天我們在操場上做一個瞎子摸人的游戲，以便使同學們這次作文有素材可寫，好不好！”同學們異口同聲的說：“好”最后將學生帶到操場上圍成一個圓圈，將一個同學的眼睛蒙住，讓他去摸某一個同學并要求說出要摸那個同學的理由，游戲在同學們的笑聲中結束了。課后出了作文題目，圍繞題目問了幾個問題，這算不算一次活動？時間、地點、人物、活動過程，結果如何？學生親眼目睹或親身經歷了這件事，作文自然寫得成功。

五、通過錄音式作文，開辟廣闊的天地

我們每天都生活在“語文環境”之中。在日常生活中，學生隨時都需要作文，也隨時都可以學作文。作文教學不能局限于課堂上，局限于學校內，而應該為作文練習開辟廣闊天地。錄音式作文就可以較為理想地為學生的作文練習開辟廣闊的天地。錄音前，是學生準備錄音材料的過程。在這個過程中，由于學生選材有自主性，錄音方式有新穎性，以及學生好勝心的驅使，使得學生能夠積極、主動、全身心地投入到這一過程中。錄音時，是將初稿定稿并錄制的過程，同時也是一個自覺說普通話，規范口頭語言，培養語感的過程。錄音完畢，是老師和學生對錄音作文集體評價的過程，在這個過程中，全體學生的注意力、理解力、辨析力和記憶力也得到了培養。這是一種新型是作文教學方式，它不僅溝通了課堂內外，充分利用學校及學校以外的教育資源，拓寬了學生的學習空間；而且尊重學生的個體差異和個性化學習方式，激發了學生的作文興趣，學生的積極、主動性貫穿始終。最為重要的是學生在自我修改和相互修改的過程中提高了寫作能力。

六、合理想象，培養創新精神

為提高想象訓練力度，可讓學生在互不相關的兩個事物中插入某一事物，把它們有機聯系起來，進而想象故事并作文。如教師給學生“書包、小樹”兩個詞語，讓學生想象故事。有時這樣想：一個小朋友在放學回家的路上，把書包掛在小樹上，自己去玩耍，被另一個小朋友看見了，就勸他把書包拿下來；有的這樣想，一個小朋友在放學回家時，發現樹上有鳥窩，就放下書包，爬到樹上掏鳥蛋，恰好老師從這兒走過，他撿起了書包，細細一看，書包是本班學生李小明的，往上一瞧，小朋友正在樹上呢！老師忙把他叫下來，教育他保護益鳥。

除上述幾種形式外，我們還需要不斷探索新的作文教學形式，進一步發展學生的寫作個性和創新才能。