淺談語文教學中的本色

張麗娟

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

一、語文教學課堂生活化

語文教學更趨生活化，美國教育家畢特·科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因為生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”而新課改下的語文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開放而有活力的課程體系。那么，我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學也是當前語文教學改革的必然走向。

首先，創設生活化的課堂情境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如：在學習《自選商場》一文時，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學的生字和詞語就是商品，在這樣的環境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎么會不思潮涌動呢？而此時的我，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。

其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《小溪笑了》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。小學生大都沒有意識到小溪為什么會笑了。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是：1.小溪美麗嗎？2.小溪的垃圾是從哪里來的？3.你以后會怎么做？

小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。如學習《春天在哪里》一文時，為了更好地引導小朋友走進春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導小朋友關注了生活，融入了春天，還培養了小朋友的語文能力。

再次，教學方法要新穎。語文課的活動主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生自主參與到語文學習中來，我們可以采用生活化的教學方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非本性活動方式統統拿來。例如，在春天里，讓學生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學生學習課文鋪設了臺階。同時，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。

二、在語文教學中放飛學生的個性

新課程教學中，我們教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

新課改中，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，“學生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓低年級的小朋友有喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現，你就會覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。小朋友給“悶”編了個字謎——門把心給關住了……這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，對主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文課標指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發了他們的閱讀興趣。在學習《彩色的春天》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，迎春花開了，柳樹綠了，梨花白了，桃花紅了，油菜花黃了，所以春天是彩色的。”學生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優美的語境中，全心地去閱讀，引領學生在《陽光》一文中，體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《從森林里帶走什么》，體驗到“我”在百靈鳥的歌聲中，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，也體會到保護大自然要從我做起。

當然，孩子們的生活經驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這個時候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾·威特曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”我們教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許。這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓學生真正有個性地去閱讀。例如在學習《要下雨了》一文時，小白兔看到燕子飛得很低時，心里怎么樣？你會怎樣讀這句話？一位小朋友滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心……這里，我不是要求學生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學生在充分的情感體驗的基礎上，自由地將內心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行的。我們應該讓學生有更多的富有創意的表達。在《荷葉傘》一文學習后，我讓小朋友說說，你會把荷葉當成什么呢？學生靈感的火花被點燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事。”孩子們的獨特體驗是多么富有靈氣呀！他們的個性也在這獨特的體驗中得到了放飛。