淺談?wù)Z文課堂教學(xué)師生的互動性研究

張文躍

【摘 要】在中高年級的語文課堂上，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)越來越少。這種現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生不怎么發(fā)言，教師與學(xué)生缺少互動性，學(xué)生沒有主動參與到學(xué)習(xí)中來，課堂師生缺少互動。此時需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)言積極性，促進師生互動，讓老師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】中高年級；課堂發(fā)言積極性；途徑

培養(yǎng)學(xué)生積極主動樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度在當前的素質(zhì)教育中致關(guān)重要。然而在這幾年的教學(xué)實踐活動中，發(fā)現(xiàn)一個很令人費解的現(xiàn)象：在教學(xué)一二三年級的時候，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，唯恐老師不叫自己，甚至下課的時候，還跑到老師跟前，和老師探討還有什么想法，直到上課的鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡。有的時候，在走廊遇到老師，也用小手拉著老師，“老師，上課我還想說……”可是到了四年級以后，課堂發(fā)言就是一個明顯的分水嶺。四五六年級的語文老師，普遍反映，老師提出一個問題后，教室里悄然無聲，真是一根針掉在地上都能聽得清清楚楚！然后老師用期待的目光看著同學(xué)們，逐漸有兩三個同學(xué)舉手發(fā)言。老師再次啟發(fā)，偶爾再有一個兩個舉手發(fā)言。用一些中高年級老師的話說：“課堂提問時，教室里一片死海！”后來教師無奈，不得不自問自答，部分教師開唱獨角戲。為什么會有如此大的變化呢？怎么才能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去呢？

通過課堂上的觀察、課下與學(xué)生的交流、教研的時候與教師之間的相互探討，對這種現(xiàn)象的原因有了深刻的認識。我們長勝中心小學(xué)的學(xué)生，大部分孩子的父母都是外出務(wù)工人員，還有一部分是周邊農(nóng)村的孩子。低年級的時候，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，父母能夠輔導(dǎo)上，隨著年級增高，很多內(nèi)容父母都讀不懂，輔導(dǎo)孩子有心無力。到了四年級，孩子們也有了一定的認知能力，認知能力也在發(fā)生變化，生怕發(fā)言的時候哪些地方?jīng)]有講到位，老師批評，同學(xué)笑話。也有一部分原因是教師自身的原因：觀念落后、問題預(yù)設(shè)不夠好、缺少有效的評價等。這些原因等造成學(xué)生發(fā)言積極性不高。根據(jù)本校存在的問題及原因，我們中高年級語文組進行了具體的實踐研究。

一、為學(xué)生營造融洽的發(fā)言氛圍

在融洽氛圍下，學(xué)生沒有壓力，感覺輕松。在上觀摩課《跨越海峽的生命橋》之前，學(xué)生說“老師，那么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，我們不敢發(fā)言，怕講錯了，影響你上課的效果?！蔽乙龑?dǎo)孩子平常上課怎么發(fā)言，就發(fā)言。我一改往常上課前，學(xué)生老老實背手坐好，要深呼吸，直接對孩子說上課前，你可以轉(zhuǎn)向教室的四周看看，想認識哪位老師，也可以過去和她打聲招呼，你想和同桌講什么就講什么，暢所欲言。這個指令一下，教室里就像炸了鍋，全是孩子的談話聲、笑聲，完全忘記了有那么多領(lǐng)導(dǎo)的存在。正式上課時，孩子們都全心投入到課堂上，用心思考，大膽發(fā)言，超乎我的預(yù)想。在學(xué)習(xí)《呼風喚雨的世紀》時，學(xué)生對20世紀的發(fā)明了解不多，沒有幾個人發(fā)言。面對這種情況，我并沒有生氣，改變問題“那就說說你家都增添了哪些電器？有什么作用？帶來了哪些方便？”問題一拋出，學(xué)生開始踴躍舉手發(fā)言，有的說家里有豆?jié){機、有的說洗衣機的……這些發(fā)明給我們的生活帶來了方便。同學(xué)們，你爭我搶繼續(xù)發(fā)言。一個孩子的話音剛落，這時，我們班那個三個月都沒有一次舉手發(fā)言的“小才子”，竟然跑到臺前，給同學(xué)們介紹他熟悉的電壓力鍋，科學(xué)成就給家人的生活帶來多少方便。此時，我并沒有因為孩子跑到臺前而批評他，我對全班孩子說：“你們發(fā)現(xiàn)咱們班的‘小才子今天有什么不同？我們該怎么做？”教室里響起了熱烈而持久的掌聲，我想那掌聲會給孩子一個極大的肯定。從那以后，他每個星期至少有兩三次舉手發(fā)言，這就是他一點點在進步吧！相反，如果我當時大聲訓(xùn)斥孩子，不遵守課堂紀律，他或許真的一學(xué)期都不會再發(fā)言了吧?？梢?，融洽的氛圍是多么的重要！

二、為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言鍛煉機會

在學(xué)習(xí)《語文能力培養(yǎng)》時，一些孩子已經(jīng)會做這些基礎(chǔ)知識的題，而一部分孩子基礎(chǔ)知識不扎實，父母是外出務(wù)工人員，根本沒有時間管孩子學(xué)習(xí)，這部分孩子就需要教師進行反復(fù)講解才能聽懂。但對于這些基礎(chǔ)知識，“好孩子”總聽也就厭煩了。怎么辦？這個時候，我引導(dǎo)那些已經(jīng)會了的孩子上臺當“小老師”來講題，自己怎么想的就怎么說。孩子們一個個逐漸踴躍發(fā)言，在這個過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，學(xué)生成為了課堂的主人，同時老師也了解了孩子的想法，針對錯誤之處及時糾正。教師成為真正意義上的引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生的積極發(fā)言，促進了師生之間有效互動。

三、針對學(xué)生的發(fā)言，及時肯定

剛上四年級的時候，課堂突然“靜”下來了，好不習(xí)慣。怎么辦？只要學(xué)生在課堂上能舉手發(fā)言就及時肯定，發(fā)言一次，可以得到一個小星星，十個小星星可以在“爭章榜”上貼一個草莓貼。得到五個草莓貼的孩子，可以有一次自主選擇的權(quán)利，可以選擇自己喜歡的孩子坐一天同桌，也可以選擇當一天“小老師”，下課的時候，坐在老師的桌位上，處理班級的大事小情，當然也可以選擇少寫作業(yè)，孩子的積極性充分調(diào)動起來，課堂上，能夠開動腦筋，積極發(fā)言，有效促進師生互動。

四、教師合理的教學(xué)設(shè)計

教師的教案設(shè)計合理，貼近學(xué)生的生活，更能促使學(xué)生積極發(fā)言。在我校王老師上觀摩課《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師教案設(shè)計獨特，考慮到孩子的心理特點，一個孩子到臺前來扮演巴迪，其他的孩子們來扮演巴迪的媽媽，說說媽媽都會用什么語言來夸夸自己的兒子？同時要求孩子們帶上表情，如“眼睛亮亮的”應(yīng)該是什么表情？站在臺上“巴迪”感受到雨點般的贊揚，臺下“巴迪的媽媽”也非常盡心。此時，再要求孩子們有感情地朗讀課文，孩子們非常投入，紛紛舉手發(fā)言，朗讀與表演惟妙惟肖。課堂上老師真正做到了少講，精講，孩子們自己才是課堂的主人。課堂精彩的生成與老師精心的設(shè)計是分不開的。

五、評價方式的運用

學(xué)生能夠積極發(fā)言，與老師進行有效互動，也與老師的評價有關(guān)。教師就要針對學(xué)生的發(fā)言進行具體的評價。多次的批評，學(xué)生肯定不愛發(fā)言，但一味的表揚“你真聰明！你真棒！”學(xué)生聽常了，似有若無。在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時，由學(xué)生自學(xué)匯報。一名學(xué)生站起來匯報“我通過‘燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來，這句話中‘蒼白‘紅潤這對反義詞，感受到小錢病的好嚴重，快死了?！边@是四年級《新課標》要求理解重點句子的一種方法，我及時肯定“你真是個細心的孩子，在讀書的時候，能抓住關(guān)鍵詞語來理解句子的方法！”這一表揚，其他的孩子，發(fā)言時該從哪些方面入手。“小錢靜靜地躺在病床上，”通過“靜靜”這個詞我能感受到小錢奄奄一息了；通過“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落”這句話中的“突如其來”我能感受到余震發(fā)生時是非常危險的……老師評價的導(dǎo)向非常重要。恰當?shù)馁澝溃羌ぐl(fā)學(xué)生主動進取的源泉，在贊美中要指出孩子的不足，孩子才能更好。如我們班的張偉浩能夠多次舉手發(fā)言，內(nèi)容理解也很到位，但是說話速度快，大部分孩子沒有聽清楚，作為教師，我及時評價“張偉浩，你要是能慢一點講，再加上你思考點燃的智慧火花，就可以去參加‘金話筒獎了！可以更好些嗎？”我用詢問的目光看著他，孩子又重新講了一遍，這一遍，孩子改掉了講話快的習(xí)慣。教師再次肯定孩子“能在這么短時間，就改掉缺點，做到如此完美，真是個上進的孩子，希望你長大站在舞臺的中央，領(lǐng)到真正的‘金話筒！”在鼓勵中讓孩子改掉缺點，還不打消孩子的發(fā)言的積極性，需要教師運用智慧，調(diào)動孩子積極性，達到師生互動的有效性。

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變意識，為學(xué)生提供多種平臺，想辦法提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而形成良好的師生互動。

【參考文獻】

[1]《課程教育研究》，2014（11）：46-46