淺析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

王敏華

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，一個(gè)十分重要的教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，從而綜合提升他們的中文閱讀能力，這對(duì)于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升也是有重要幫助的。因此，閱讀教學(xué)就成了我們必須要關(guān)注的重點(diǎn)話題。本文就小學(xué)語文閱讀課堂質(zhì)量的提升進(jìn)行了探討和分析，希望能夠推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，渲染閱讀氛圍

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有著抽象性的特點(diǎn)，如何能讓學(xué)生在抽象的語言描寫中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，就需要教師通過具體形象的教學(xué)情境的設(shè)置，生動(dòng)而有趣的向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的展示。

教師應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采取有效的措施為學(xué)生提供濃厚的閱讀氛圍，要在設(shè)定的教學(xué)情境中有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以針對(duì)小學(xué)生好奇心重等心理特征，通過利用多媒體教學(xué)的新技術(shù)，為閱讀營造良好的氛圍，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以采用圖片展示的方式，將課文內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助圖畫閱讀的新形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

除此之外，教師還可以利用播放音樂來提升閱讀的氛圍，在極具抒情功能的音樂作用下，能夠快速的將學(xué)生引入到設(shè)定的閱讀情境中。教師還能夠在閱讀課堂中采用情景模擬的方式，在迎合學(xué)生心理愛好的基礎(chǔ)上增加閱讀的趣味性。教師可以通過自己表演的形式也可以組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，在寓教于樂之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的增加和閱讀能力的提高。

三、對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行合理指導(dǎo)

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智還不是很成熟，對(duì)于閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責(zé)任對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并找到合適的閱讀方法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，避免學(xué)生走多余的彎路。目前小學(xué)語文的閱讀方法主要可以采用精讀與泛讀相結(jié)合的方法，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時(shí)在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學(xué)生，不能將生硬的知識(shí)傳授給學(xué)生，要留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知感。在遇到復(fù)雜的問題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生冷靜地面對(duì)和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)充分發(fā)揮想象力，充分拓展自己的思維和情感，給學(xué)生提供足夠的空間，使學(xué)生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復(fù)的理解課文內(nèi)容，在閱讀中領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感，提高閱讀能力。

四、倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的定勢(shì)，但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究、教師應(yīng)重視閱讀期待、反思、批評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)同學(xué)的回答、對(duì)老師的說法，甚至對(duì)教材都可以質(zhì)疑。我這所說的新的教學(xué)模式，是指“探究式的教學(xué)模式”。所謂“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)“接受學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自由、合作、探究學(xué)習(xí)并不是排斥接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是人類社會(huì)迄今為止最基本的學(xué)習(xí)方式之一，通過教師的語言傳授與示范，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)、理解和接受比較系統(tǒng)的語文知識(shí)和技能。美國教育家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本形式，學(xué)生的知識(shí)主要來自接受學(xué)習(xí)，而不是自動(dòng)或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)得來的。這些知識(shí)主要是用言語呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的語言材料能夠同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，那么，言語接受性學(xué)習(xí)完全能夠產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。所以說，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)兩者相輔相成，再說，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方法，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，例如：在教學(xué)生字“莓”時(shí)學(xué)生已掌握了一定的識(shí)字方法，一看就知道這是熟字“每”加偏旁“艸”組成，就不用再去探究還可以用多少種方法識(shí)記？為什么要這樣記？

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

【參考文獻(xiàn)】

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