楊曉萍

【摘 要】有效的課堂診斷運作形式，能促進課堂的有效形成和教師專業能力的發展。本文以課例呈現的“一課三研”教研模式，架起教學理念與教學行為間的橋梁。從多維的角度、不同的策略在交流中碰撞、升華，從而提高教師的教研能力。

【關鍵詞】一課三研；課堂診斷

教師的成長離不開課堂，教師成長的過程，在某種程度上就是對課堂教學不斷關注與研究的過程。而課堂診斷恰恰是教師提高自身課堂教學能力的一個重要抓手。有效的課堂診斷運作形式，能擊碎課堂中存在的現實問題，是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象、分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段。下面以《爬山虎的腳》一課三研為例，談談課堂診斷改進的教研模式。

本課例研究以《爬山虎的腳》為主題，定了以下4個目標：①學會本課生字新詞，能流利地朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。②學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。③背誦3、4自然段。

第一次試教

存在問題：

1.在導入的環節，教師在黑板上直接出示課題，讓學生齊讀課題，然后直接說：“同學們，今天我們來上爬山虎的腳。”對于什么是爬山虎，有的孩子根本就不清楚，沒有出示相應的圖片，學生對于所學的東西不了解，就無法激發起學生的學習欲望。

2.在第二個教學環節“整體感知課文，理清敘述脈絡”的環節中，教師出示這樣一個學習要求：請同學們自由地朗讀課文，在讀中圈出課文的生字新詞，并想一想課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？在這個環節中，教師出示的讀書要求過多，學生沒有辦法專注于一項內容，顧得上第一個任務就顧不上第二個任務。導致這個環節浪費了很多時間，收效卻很低。

診斷與建議：

1.在導入環節，可以采用一個謎語導入，讓學生了解植物的生長特點。然后從學生熟悉的葡萄和絲瓜入手，讓學生知道有些植物的是需要搭架子，讓那細細軟軟的藤不斷攀上架子，往上生長的。再出示爬山虎的圖片，讓學生認識爬山虎的樣子。接著拋出疑問：爬山虎不需要搭架子也能往高處爬，這是為什么呢？哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。這樣的導入充分調動學生的探究情緒，帶著好奇心去學習，也體現了“以學為主的”課堂教學。

2.在第二個教學環節“整體感知課文，理清敘述脈絡”的環節中，教師應該逐一出示讀書的要求。比如在第一次讀書的時候，出示這樣的要求：放聲朗讀課文，讀通課文，讀準字詞，難讀的字詞多讀幾次。然后讀完后再出示生字新詞，進行檢查交流。完成這個學習任務后再出示第二次讀書的要求：課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？此時，學生在掃清字詞障礙的前提下，才能夠專心地思考課文各個自然段寫了爬山虎的什么。

第二次試教

存在問題：

1.在學習課文第二自然段——爬山虎的葉子部分，感覺有點蜻蜓點水，太簡單了。只是讓學生找出寫葉子的特點，然后有感情地朗讀。朗讀的時候學生的情感不夠到位，讀不出作者在寫爬山虎葉子時那種動態與靜態的美。

2.對于本課的教學難點，“爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的”，這個教學環節中，對于爬山虎是怎樣爬的重點動詞的理解是比較充分了，復述也沒有問題，但是時間分配的不夠合理，導致許多學生沒辦法脫離課本講解爬山虎怎樣爬的過程。

診斷與建議：

1.學生剛進入課文的學習，想要有感情地朗讀爬山虎葉子的靜態和動態美，是有一定的難度的。針對感情朗讀這個問題，可以讓學生自由朗讀，讀完后談自己的感受。找出讓你覺得美的地方，比如：綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊，那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？在觀察葉子的過程中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。此刻，學生才能真正地做到有感情地朗讀。

2.針對本課的教學難點，教師可以出示一個動畫，讓學生親眼看看爬山虎爬的動作是怎樣一步一步來的。然后找出課文中的動詞，并理解動詞的意思，讓學生用雙手去模仿爬山虎往上爬的動作，一邊做一邊說。經過這樣的“看、找、做、說”，學生的內心已經有了深深的印象。用讀來促悟，用說來促情，用看來觸心，這時候想要讓學生復述爬山虎爬的過程就比較簡單了。

第三次試教

實踐證明：通過一次次的磨課，老師對教材的把握有明顯的突破，課堂教學內容扎實有效。仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。這種讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

反思

1.讓課例更具有操作性和可行性。在課例研究中，我們發現教師設計的問題不夠吸引學生，無法引起學生的學習興趣，教學內容總是離不開書面的知識，教師提問隨意、零散、缺乏深度。“一舉兩得”“一箭多雕”“一石激起千層浪”是教育思想的核心，因此，在教學過程中不能“唯書”“唯上”，每節課應是開放的系統。通過一位或幾位教師的反復“教學——優化——再教學”的過程，達到最佳的教學效果。

2.讓教師的教學能力得到提升。通過“連環跟進”這種教研模式，確實可以使大家討論出來的一些想法得到進一步驗證。在反復的實踐、思索和討論中，教學思想越來越清晰，教學設計越來越合理，課堂教學效果也越來越有效。為教師們提供一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。集中群體智慧、智力資源共享。

總之，讓語文教研活動注入新的活力。以課例呈現的“一課三研”教研模式，架起教學理念與教學行為間的橋梁，只要這種教學模式能立足于校本，在實踐中不斷改進不斷更新，就能成為承載教師成長的舞臺。

【參考文獻】

[1]張偉.課堂診斷：走向校本的教育科研變革[J].當代教育科學，2009（8）

[2]秦德林，張偉.課堂診斷：教師成長的“第一階梯”[J].上海教育科研，2008（12）