微課于小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用進展的概況

范明蕊

語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟語文文學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)全面發(fā)展。語文這一作用，使得其成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

在數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展下，“微時代”悄然降臨。而“微時代”所具有的流動性、迷你性、瞬時性的傳播特征使得音頻、視頻、文字、圖像等形式的信息實現(xiàn)實時、高效的傳播。隨著微博、微信、微電影等傳播媒體逐漸進入人們生活，代表著教育“微時代”的“微課”應(yīng)運而生。微課由于其具有短小精煉、主題突出、針對性強等特點備受教育界關(guān)注，而碎片化的學(xué)習(xí)更適合小學(xué)生對語文知識點掌握。本文從微課以及小學(xué)語文教學(xué)基本含義和特點出發(fā)，闡述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課的發(fā)展及定義

1993年美國北愛荷華大學(xué)LeR o y A.McGrew教授首次提出60秒課程（60-Second Course），即用1分鐘左右的時間來講解一個特定主題或知識點的教學(xué)方式。McGrew 教授將六十秒課程分成三部分：引入、解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為面授課程以外的輔助課程。1995年，T.P. K e e在英國納皮爾大學(xué)提出一分鐘演講（The One Minute Lecture，OML）。伴隨著應(yīng)用不斷深入，其含義和應(yīng)用形式都產(chǎn)生了相應(yīng)變化。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose首次提出微課（Micro-lecture）這一概念。2011年，佛山市教育局的胡鐵生將“微課”概念引入國內(nèi)，并定義為： “以視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程”。在2013年，張一春教授重新對微課進行闡述：“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)取得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流行的媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短且完整的教學(xué)活動”。微課的定義雖不盡相同，但有著共同特征：①簡短的影、音頻資料（5-10min）；②突出強調(diào)一個或幾個重要知識點或概念；③教學(xué)設(shè)計完整； ④網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺以及信息化教學(xué)相關(guān)的完善的配套設(shè)施；⑤能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。2013年舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建了高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺，使得微課在廣大高校中得以推廣。國內(nèi)對微課的研究也隨之成為焦點、熱點。

二、微課制作過程

至今微課仍沿用美國學(xué)者David Penrose設(shè)計微講座的五個步驟：（1）羅列教學(xué)中的核心信息；（2）寫出一份介紹和總結(jié)；（3）錄制視頻；（4）設(shè)計課后任務(wù)；（5）上傳視頻與課程任務(wù)到管理系統(tǒng)。（一）精選微課主題，主題是講解的核心。小學(xué)生生活經(jīng)驗、閱讀范圍、認(rèn)知能力有限，教師要在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生講解重點及難點，就需要精心選擇微課主題，使每位學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)。例如講解比喻修辭手法時，小學(xué)生抽象邏輯思維尚未形成或正在形成，生活經(jīng)驗有限，理解比喻修辭尤其是隱喻可能會存在一定的難度。教師們就可以選擇比喻修辭手法為微課的主題；（二）巧妙設(shè)計微課，設(shè)計是微課的精髓。制作比喻修辭手法微課時，教師可以課前收集、篩選出代表性的教學(xué)資源（如，圖片、錄像），采用圖文對照、直觀演示、畫面描述、詞語辨析等多種教學(xué)形式，制作微課。如選擇燕子尾巴與剪刀、月亮與小船等照片，直觀表現(xiàn)兩者相似處，更直觀的學(xué)習(xí)比喻句，使抽象的概念具體化、形象化與生動化，加強課堂教學(xué)效果；（三）精心錄制視頻，視頻是微課的表達(dá)形式。小學(xué)生具有強烈求知欲、好奇心等特點，對一切新鮮事物都有強烈興趣。因此在興趣引導(dǎo)下能極大發(fā)揮小學(xué)生自身的主觀能動性，而激發(fā)學(xué)生的興趣就成為教學(xué)中的重點。通過微課這一教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)活動，極大地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。如將燕子尾巴與剪刀通過動畫的形式結(jié)合在一起，更直觀的表現(xiàn)運用比喻修辭手的兩者之間的內(nèi)在相似性，使課堂更生動；（四）設(shè)計課后任務(wù)，是加強鞏固的重要環(huán)節(jié)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是著名的遺忘曲線。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，以課后作業(yè)形式，可有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低課后遺忘；（五）微課上傳多媒體平臺，是微課傳播的必要途徑。只有將微課上傳到多媒體平臺上，如微博、微信、視頻網(wǎng)站等，使得小學(xué)生以任何形式可以觀看到微課，從而進行學(xué)習(xí)。

三、微課的優(yōu)勢

（1）主題突出，目的明確

微課研究的主題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，其出發(fā)點與歸宿點均是學(xué)生，旨在講述一個知識點或概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在充分結(jié)合知識點的情況下精心制作微課，內(nèi)容精練，重點突出。學(xué)生通過觀看微課，每次能自主學(xué)習(xí)單個知識點，彌補記憶的不足，同時避免了多個知識點混淆的情況。能夠在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

（2）時間短，內(nèi)容少

澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒（J·Sweller）認(rèn)為：在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)中所加入的認(rèn)知任務(wù)超過所能消化的量時，就會產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，這種理論稱之為認(rèn)知負(fù)荷理論。該理論認(rèn)為，每個人一次只能記憶5-9條信息或信息塊，通過大腦“編碼”加工，才能轉(zhuǎn)化為長期記憶。而小學(xué)生正處于生長階段，處理加工信息的能力尚未健全，需要單個信息多次輸入。微課教學(xué)知識點單一，形式多樣，可重復(fù)性強，減輕認(rèn)知負(fù)荷，利于小學(xué)生持續(xù)“編碼”；同時，小學(xué)生可根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)進行針對性學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）傳播形式多樣

微課的一大特點就是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。微型的知識點、概念等更利于在各種平臺上展現(xiàn)，使得每個人都可以分享、學(xué)習(xí)這些微內(nèi)容，構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡(luò)。因此，任何形式的傳播途徑均可用于微課，如手機傳播、微博視頻、微信討論、貼吧討論等等。越來越多的小學(xué)生過早接觸網(wǎng)絡(luò)游戲是人們越來越關(guān)注的焦點問題，而微課的出現(xiàn)，使得小學(xué)生在家長老師指導(dǎo)下正確學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，極大地規(guī)避了某些學(xué)生只用網(wǎng)絡(luò)玩游戲的行為。

四、微課的不足

目前微課在我國正處于發(fā)展階段，雖然有其巨大的優(yōu)勢，但仍有其不足之處。①研究對象單一，由于微課首先在各大高校進行推廣普及，雖然效果顯著，但尚未向中小學(xué)進行普及，尤其是小學(xué)生。而小學(xué)生自身特點，急需微課這一輔助教學(xué)形式來提高教學(xué)效率； ②研究深度不夠，理論研究階段相對成熟，但理論與實踐結(jié)合較差，尤其是小學(xué)生語文。我國存在多層次多類型的學(xué)校，關(guān)于微課教學(xué)是否適用于我國各層次各類型學(xué)校的研究很少；③微課的質(zhì)量參差不齊。微課正處于發(fā)展階段，還處于理論實踐階段，仍未形成微課系統(tǒng)。目前微課只是根據(jù)實時需求或主題進行錄制，而錄制的質(zhì)量控制系統(tǒng)尚不健全；④微課實時反饋系統(tǒng)尚不健全。目前微課只停留在微視頻階段，并不能實現(xiàn)師生間的實時溝通，學(xué)生存在的問題尚不能及時解決；⑤傳播途徑紛亂不堪。目前微課限于常見傳播途徑，未形成專屬途徑，如小學(xué)生語文APP（Application，應(yīng)用程序）、中學(xué)生數(shù)學(xué)APP等，使得資源未能集中，在資源的獲得上產(chǎn)生困難；⑥宣傳力度不夠，微課最終應(yīng)被廣大學(xué)生熟知并加以運用，但目前只被部分教師所認(rèn)可。而學(xué)生很大程度上受到教師的指引，奠定了教師在微課宣傳中的核心地位。因此，加大微課在教師間宣傳力度，是目前的重點任務(wù)。

五、結(jié)語

“如何提高課堂效率”及“如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性”等問題一直是教育者們研究的熱點，微課作為信息時代迅猛發(fā)展背景下的新興產(chǎn)物，其與教育的結(jié)合正推動著教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師根據(jù)不同學(xué)科的特點，結(jié)合微課設(shè)計原則，形成系統(tǒng)的微課課程。借助微課實現(xiàn)情景化與互動化教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生自主能動性，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，同時能提高教師課堂教學(xué)效率，何樂而不為？

雖然在實際語文教學(xué)中，微課還存在著諸多問題。但任何一種教育革新都不是一蹴而就的。微課是一種前瞻性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。他的開發(fā)與建設(shè)需要教育部的政策及資金支持，更需要學(xué)校、教師及學(xué)生的配合。無論哪一方面脫節(jié)，都將不利于微課發(fā)展。