范明蕊
語文是重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力,還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟語文文學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵,實現(xiàn)全面發(fā)展。語文這一作用,使得其成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。
在數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展下,“微時代”悄然降臨。而“微時代”所具有的流動性、迷你性、瞬時性的傳播特征使得音頻、視頻、文字、圖像等形式的信息實現(xiàn)實時、高效的傳播。隨著微博、微信、微電影等傳播媒體逐漸進入人們生活,代表著教育“微時代”的“微課”應(yīng)運而生。微課由于其具有短小精煉、主題突出、針對性強等特點備受教育界關(guān)注,而碎片化的學(xué)習(xí)更適合小學(xué)生對語文知識點掌握。本文從微課以及小學(xué)語文教學(xué)基本含義和特點出發(fā),闡述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、微課的發(fā)展及定義
1993年美國北愛荷華大學(xué)LeR o y A.McGrew教授首次提出60秒課程(60-Second Course),即用1分鐘左右的時間來講解一個特定主題或知識點的教學(xué)方式。McGrew 教授將六十秒課程分成三部分:引入、解釋和案例,這種六十秒課程更多是作為面授課程以外的輔助課程。1995年,T.P. K e e在英國納皮爾大學(xué)提出一分鐘演講(The One Minute Lecture,OML)。伴隨著應(yīng)用不斷深入,其含義和應(yīng)用形式都產(chǎn)生了相應(yīng)變化。2008年,美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose首次提出微課(Micro-lecture)這一概念。2011年,佛山市教育局的胡鐵生將“微課”概念引入國內(nèi),并定義為: “以視頻為載體,記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程”。在2013年,張一春教授重新對微課進行闡述:“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)取得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以流行的媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短且完整的教學(xué)活動”。微課的定義雖不盡相同,但有著共同特征:①簡短的影、音頻資料(5-10min);②突出強調(diào)一個或幾個重要知識點或概念;③教學(xué)設(shè)計完整; ④網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺以及信息化教學(xué)相關(guān)的完善的配套設(shè)施;⑤能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。2013年舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽,推動了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升,搭建了高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺,使得微課在廣大高校中得以推廣。國內(nèi)對微課的研究也隨之成為焦點、熱點。
二、微課制作過程
至今微課仍沿用美國學(xué)者David Penrose設(shè)計微講座的五個步驟:(1)羅列教學(xué)中的核心信息;(2)寫出一份介紹和總結(jié);(3)錄制視頻;(4)設(shè)計課后任務(wù);(5)上傳視頻與課程任務(wù)到管理系統(tǒng)。(一)精選微課主題,主題是講解的核心。小學(xué)生生活經(jīng)驗、閱讀范圍、認(rèn)知能力有限,教師要在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生講解重點及難點,就需要精心選擇微課主題,使每位學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)。例如講解比喻修辭手法時,小學(xué)生抽象邏輯思維尚未形成或正在形成,生活經(jīng)驗有限,理解比喻修辭尤其是隱喻可能會存在一定的難度。教師們就可以選擇比喻修辭手法為微課的主題;(二)巧妙設(shè)計微課,設(shè)計是微課的精髓。制作比喻修辭手法微課時,教師可以課前收集、篩選出代表性的教學(xué)資源(如,圖片、錄像),采用圖文對照、直觀演示、畫面描述、詞語辨析等多種教學(xué)形式,制作微課。如選擇燕子尾巴與剪刀、月亮與小船等照片,直觀表現(xiàn)兩者相似處,更直觀的學(xué)習(xí)比喻句,使抽象的概念具體化、形象化與生動化,加強課堂教學(xué)效果;(三)精心錄制視頻,視頻是微課的表達(dá)形式。小學(xué)生具有強烈求知欲、好奇心等特點,對一切新鮮事物都有強烈興趣。因此在興趣引導(dǎo)下能極大發(fā)揮小學(xué)生自身的主觀能動性,而激發(fā)學(xué)生的興趣就成為教學(xué)中的重點。通過微課這一教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,豐富課堂教學(xué)活動,極大地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。如將燕子尾巴與剪刀通過動畫的形式結(jié)合在一起,更直觀的表現(xiàn)運用比喻修辭手的兩者之間的內(nèi)在相似性,使課堂更生動;(四)設(shè)計課后任務(wù),是加強鞏固的重要環(huán)節(jié)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn):遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。這就是著名的遺忘曲線。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,以課后作業(yè)形式,可有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率,降低課后遺忘;(五)微課上傳多媒體平臺,是微課傳播的必要途徑。只有將微課上傳到多媒體平臺上,如微博、微信、視頻網(wǎng)站等,使得小學(xué)生以任何形式可以觀看到微課,從而進行學(xué)習(xí)。
三、微課的優(yōu)勢
(1)主題突出,目的明確
微課研究的主題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題,其出發(fā)點與歸宿點均是學(xué)生,旨在講述一個知識點或概念,為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在充分結(jié)合知識點的情況下精心制作微課,內(nèi)容精練,重點突出。學(xué)生通過觀看微課,每次能自主學(xué)習(xí)單個知識點,彌補記憶的不足,同時避免了多個知識點混淆的情況。能夠在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。
(2)時間短,內(nèi)容少
澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒(J·Sweller)認(rèn)為:在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)中所加入的認(rèn)知任務(wù)超過所能消化的量時,就會產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷,這種理論稱之為認(rèn)知負(fù)荷理論。該理論認(rèn)為,每個人一次只能記憶5-9條信息或信息塊,通過大腦“編碼”加工,才能轉(zhuǎn)化為長期記憶。而小學(xué)生正處于生長階段,處理加工信息的能力尚未健全,需要單個信息多次輸入。微課教學(xué)知識點單一,形式多樣,可重復(fù)性強,減輕認(rèn)知負(fù)荷,利于小學(xué)生持續(xù)“編碼”;同時,小學(xué)生可根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)進行針對性學(xué)習(xí),激發(fā)其自主能動性,提高學(xué)習(xí)效率。
(3)傳播形式多樣
微課的一大特點就是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。微型的知識點、概念等更利于在各種平臺上展現(xiàn),使得每個人都可以分享、學(xué)習(xí)這些微內(nèi)容,構(gòu)建個人知識網(wǎng)絡(luò)。因此,任何形式的傳播途徑均可用于微課,如手機傳播、微博視頻、微信討論、貼吧討論等等。越來越多的小學(xué)生過早接觸網(wǎng)絡(luò)游戲是人們越來越關(guān)注的焦點問題,而微課的出現(xiàn),使得小學(xué)生在家長老師指導(dǎo)下正確學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,極大地規(guī)避了某些學(xué)生只用網(wǎng)絡(luò)玩游戲的行為。
四、微課的不足
目前微課在我國正處于發(fā)展階段,雖然有其巨大的優(yōu)勢,但仍有其不足之處。①研究對象單一,由于微課首先在各大高校進行推廣普及,雖然效果顯著,但尚未向中小學(xué)進行普及,尤其是小學(xué)生。而小學(xué)生自身特點,急需微課這一輔助教學(xué)形式來提高教學(xué)效率; ②研究深度不夠,理論研究階段相對成熟,但理論與實踐結(jié)合較差,尤其是小學(xué)生語文。我國存在多層次多類型的學(xué)校,關(guān)于微課教學(xué)是否適用于我國各層次各類型學(xué)校的研究很少;③微課的質(zhì)量參差不齊。微課正處于發(fā)展階段,還處于理論實踐階段,仍未形成微課系統(tǒng)。目前微課只是根據(jù)實時需求或主題進行錄制,而錄制的質(zhì)量控制系統(tǒng)尚不健全;④微課實時反饋系統(tǒng)尚不健全。目前微課只停留在微視頻階段,并不能實現(xiàn)師生間的實時溝通,學(xué)生存在的問題尚不能及時解決;⑤傳播途徑紛亂不堪。目前微課限于常見傳播途徑,未形成專屬途徑,如小學(xué)生語文APP(Application,應(yīng)用程序)、中學(xué)生數(shù)學(xué)APP等,使得資源未能集中,在資源的獲得上產(chǎn)生困難;⑥宣傳力度不夠,微課最終應(yīng)被廣大學(xué)生熟知并加以運用,但目前只被部分教師所認(rèn)可。而學(xué)生很大程度上受到教師的指引,奠定了教師在微課宣傳中的核心地位。因此,加大微課在教師間宣傳力度,是目前的重點任務(wù)。
五、結(jié)語
“如何提高課堂效率”及“如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性”等問題一直是教育者們研究的熱點,微課作為信息時代迅猛發(fā)展背景下的新興產(chǎn)物,其與教育的結(jié)合正推動著教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師根據(jù)不同學(xué)科的特點,結(jié)合微課設(shè)計原則,形成系統(tǒng)的微課課程。借助微課實現(xiàn)情景化與互動化教學(xué),因材施教,提高學(xué)生自主能動性,實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,同時能提高教師課堂教學(xué)效率,何樂而不為?
雖然在實際語文教學(xué)中,微課還存在著諸多問題。但任何一種教育革新都不是一蹴而就的。微課是一種前瞻性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。他的開發(fā)與建設(shè)需要教育部的政策及資金支持,更需要學(xué)校、教師及學(xué)生的配合。無論哪一方面脫節(jié),都將不利于微課發(fā)展。