淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

鐘美琳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，選擇合適的教學(xué)策略，平時重視基礎(chǔ)知識的練習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能會更加喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；興趣；基礎(chǔ)知識

隨著教育改革的不斷深入，以探究教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革逐漸成為教育改革的突出特點，然而，在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為簡單，教學(xué)過程中仍然存在教師先示范，學(xué)生再模仿；教師先講解，學(xué)生再重復(fù)，即使是數(shù)學(xué)活動，也往往是流于形式，學(xué)生活動給老師“捧場”而已，教學(xué)過程中學(xué)生自主獨立獲取知識的空間不大，大大抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端

1.教與學(xué)不能有機溶合一體

如探究教學(xué)時教師不能有效地調(diào)控組織，有的課堂學(xué)生是信馬由韁，教師任學(xué)生“馳騁”。教師不知如何是好，教學(xué)思路雜亂無章，教學(xué)任務(wù)不能完成。有的是流于形式，學(xué)生探究的問題單一、膚淺等，教師不得不撇開學(xué)生的探究情況不管，仍然按自己構(gòu)想進行教學(xué)，讓學(xué)生聽教師講，探究成了虛晃一槍。

2.學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主人

教師不能給學(xué)生更大的空間，教師仍然是牽著學(xué)生一步一步走向問題答案，生怕放手，擔(dān)心學(xué)生跑遠了，學(xué)生始終按照教師設(shè)計好的思路思考問題，即使是討論，表面看起來熱熱鬧鬧，實際并不是本質(zhì)意義上的研究，學(xué)生思維得不到很好的培養(yǎng)。之所以會有諸如此類的現(xiàn)象，是因為受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，體制管理松散以及教師的惰性和社會家庭及傳統(tǒng)教育思想的影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵策略

1.更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)

要本著“以學(xué)論教”的原則，立足于學(xué)生的“學(xué)”，著重研究教師的“教”。以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇釆取不同的教學(xué)方式，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律探討教師的教學(xué)規(guī)律。在教與學(xué)中調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。提倡情境創(chuàng)設(shè)，情趣引入，新知探究，合作交流，提倡分層鞏固。優(yōu)生：獨立完成；中生：合作完成；差生：個別輔導(dǎo)或集中輔導(dǎo)，為每一個學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機會。注意課堂內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該延伸到課后復(fù)習(xí)和學(xué)生自我發(fā)展完善的學(xué)習(xí)過程中，注意其靈活性和數(shù)學(xué)學(xué)科的層次性、邏輯性，深度、廣度要適中，要盡量細化目標(biāo)的表達，增強教學(xué)目標(biāo)的可操作性，課堂教學(xué)目標(biāo)直接作用于課堂實際教學(xué)活動中，因此，目標(biāo)一定要具有可操作性，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的組織、方法的選擇、環(huán)節(jié)的安排、活動主體等有明確的、具體的規(guī)范、導(dǎo)向和約束。

2.教學(xué)策略靈活選擇，綜合應(yīng)用，加強數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、巧妙的、充滿思考的。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最終取決于是否真正愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地開展思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的空間和機會。通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們善于動腦筋的好習(xí)慣。學(xué)生帶著問題，思考、探索、活動著，始終處于積極的思考狀態(tài)。從某種意義上講，“數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程，是在教師的引導(dǎo)下，通過師生的思維交流，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動（隱含于教材中）的成果，并發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的過程”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也提出要把知識的產(chǎn)生過程展示給學(xué)生，在教學(xué)中力求暴露學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.重視基礎(chǔ)知識的練習(xí)

我在教學(xué)中重視基本題練習(xí)，我感到它的作用能使學(xué)生結(jié)合練習(xí)演繹剛獲得的概念、性質(zhì)或法則，達到對新知識的認識和鞏固。如果削弱基本題練習(xí)，過早出示各種變式題，效果會適得其反，“欲速則不達”。智能發(fā)展，要有厚實的基礎(chǔ)知識。所以，要把課上得扎實、樸實。我認為一般來說，新授課的基本練習(xí)與其他練習(xí)，題量的比是3∶2。這想法只指一般而言。如教學(xué)長方體、正方體體積計算的基本練習(xí)，內(nèi)容有根據(jù)長方體的長、寬、高求體積，包括用文字?jǐn)⑹龅念}，或根據(jù)實物計算，以及根據(jù)立體圖形進行體積計算等。幾何形體的基本練習(xí)中，培養(yǎng)空間觀念是很重要的一環(huán)。在計算長方體體積時，我要求學(xué)生先在頭腦中想象與題中條件相符的長方體或正方體模型，再解題。通過這些基本題的練習(xí)，學(xué)生鞏固了長方體的體積計算方法，并且對長方體、正方體的體積概念進一步深化。由于加強了空間觀念，掌握了解題的基本方法，像下面這樣比較復(fù)雜的題，學(xué)生基本上都能正確解答。一個長方體，相鄰的甲乙兩個面，甲面積12平方厘米，比乙面積小8平方厘米，甲乙兩個面的公共棱長4厘米，長方體的體積是多少？解題思路是：甲、乙的面積各是兩個邊長之積，而公共棱長4厘米，它們邊長積中必定有一個因數(shù)是4，所以面積甲另一邊長是12÷4=3（厘米），即長方體的一條棱長為3厘米，面積乙的另一條邊長為20÷4=5（厘米），長方體的另一條棱長為5厘米，這長方體體積為3×4×5=60（立方厘米）。如認識除號時，用“一橫平，兩點均，表示平均分”，使學(xué)生把除號的寫法與除法意義結(jié)合起來，同時用分?jǐn)?shù)線、比號與除號意義上的聯(lián)系和符號書寫上的聯(lián)系；“均”“分”同韻，讀起來瑯瑯上口。又如，把整數(shù)74看成小數(shù)時，我說：“74的小數(shù)點躲起來了，躲在4的后面。”同時配合教具把折在74后面的小數(shù)點揭示出來，學(xué)生看得懂，講得清，記得牢。通過這樣的引導(dǎo)，也為以后一系列有關(guān)整數(shù)化小數(shù)的問題，如小數(shù)乘法、積的小數(shù)點定位、整數(shù)除整數(shù)商是小數(shù)等難點掃除了障礙。以后在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，任何整數(shù)添上分母1都可化成分?jǐn)?shù)，學(xué)生說：“小數(shù)點整數(shù)后面躲；分母1整數(shù)下面藏。”淺顯易懂的語言在學(xué)生的記憶中留下深深的印象。

三、結(jié)語

新課程的到來，帶來了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐漸深入課堂中，促進學(xué)生全面發(fā)展。這些都需要教育制度的改變，需要政府、學(xué)校、社會的大力支持。學(xué)校必須給予物質(zhì)上的支持，多舉辦一些教學(xué)創(chuàng)新活動，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的自信，從而引發(fā)學(xué)生更大的探究欲望。

【參考文獻】

[1]楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實驗研究[D].天津師范大學(xué)

[2]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)