激勵(lì)法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)班的良方

楊光澤

如課說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，那么，班主任應(yīng)該塑造學(xué)生靈魂的總工程師。班主任工作是一項(xiàng)既艱巨又神圣的工作。學(xué)生的行為好與壞，心靈的美與丑，素質(zhì)的高與低，主要靠班主任去塑造。多年的班主任工作實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生用激勵(lì)法不但對(duì)好的學(xué)生好，對(duì)差生作用更大，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)班，更是行之有效的良方。為讓差班的每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，我常用激勵(lì)法，收到了顯著的效果。下面談?wù)勗谕菩兴刭|(zhì)教育中我是如何采用激勵(lì)法的。

一、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力。有目標(biāo)才能有動(dòng)力，才能促進(jìn)一個(gè)人不斷地追求進(jìn)步。為此，開學(xué)的第一天，便與學(xué)生商討，確定本班的奮斗目標(biāo)。由于目標(biāo)是學(xué)生自己定的，所以他們便能自覺地去做，誰(shuí)也不甘心落后，漸漸地好人好事多起來(lái)，壞人壞事銷聲匿跡了，班上出現(xiàn)了守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、共同協(xié)作的好局面。

二、情感激勵(lì)法

情感激勵(lì)是建立融洽師生關(guān)系的必要條件。教師尊重學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體念。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，情感激勵(lì)尤為重要。例如，九年級(jí)（1）班的黃光強(qiáng)同學(xué)被同學(xué)們稱為“超級(jí)懶漢”，他幾乎沒有一次作業(yè)是認(rèn)真做完的。上課也無(wú)精打采，經(jīng)常遲到，還不時(shí)與同學(xué)打架。我經(jīng)過了解之后，知道他雖然缺點(diǎn)不少，但他本性不壞，我找他談心，安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)給他輔導(dǎo)，盡力幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他身體不好，就常常詢問他的病情，叮囑他按時(shí)吃藥，還經(jīng)常打電話到他家，讓他父母也多多關(guān)心他。經(jīng)過一段時(shí)間接觸，我與他及他家人都建立了比較融洽的關(guān)系，很多問題都容易溝通。一次偶然中，我發(fā)現(xiàn)他工作熱情，關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，我就給他創(chuàng)造條件，讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，激勵(lì)他在這方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展示才干。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的耐心、細(xì)致的思想工作，他轉(zhuǎn)變很快。以后，我凡是發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，就表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，不到半學(xué)期，這位同學(xué)的成績(jī)慢慢提高了，自信心增加了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。

三、榜樣激勵(lì)法

榜樣是最好的老師，中學(xué)生有很強(qiáng)的模仿性，他們對(duì)榜樣的心理傾向往往十分強(qiáng)烈，好的榜樣可以轉(zhuǎn)化為一種鞭策力量，能激勵(lì)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)行為。作為班主任首先要以身作則，以自己的師表形象來(lái)熏陶、感染學(xué)生，“身教重于言教”就是這個(gè)道理。俗話說(shuō)：“正人，須正己。”要做一名受學(xué)生信任的班主任，就應(yīng)凡是要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到，要求學(xué)生遵守的，自己必須先遵守。比如，學(xué)生上課遲到或做錯(cuò)事，要求學(xué)生寫150字的說(shuō)明書，向班主任解釋原因。要求學(xué)生這樣，自已也這樣做。有一次我來(lái)學(xué)校遲到了，按規(guī)定除了向?qū)W生解釋原因之外，還寫了150字的說(shuō)明書。此后，學(xué)生遲到、違紀(jì)的現(xiàn)象明顯減少，這樣做法效果比一味的說(shuō)理好得多。為了更好地抓典型、樹先進(jìn)、帶動(dòng)全班，我在班里建立了評(píng)比制度，每周根據(jù)他們的綜合評(píng)比選出10個(gè)分?jǐn)?shù)最高的，要求值周班長(zhǎng)把他們的名字寫在黑板上，并且由值周班長(zhǎng)在下周班會(huì)上表?yè)P(yáng)他們，要求同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這樣做使班里出現(xiàn)了你爭(zhēng)我趕的熱潮。良好的班風(fēng)很快形成。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

當(dāng)今的社會(huì)到處充滿了競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)施素質(zhì)教育的目的實(shí)際上就是為了培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力的、高素質(zhì)的人才，而爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后是當(dāng)代中學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。在管理班級(jí)的工作中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是激勵(lì)學(xué)生追求進(jìn)步，全面發(fā)展的有效手段之一。在德、智、體、美、勞等方面正確引導(dǎo)學(xué)生與別人進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中既感到有壓力，又有動(dòng)力，不敢放松對(duì)自已的嚴(yán)格要求，從而激發(fā)自已努力拼搏，不斷進(jìn)步。為此，我在班內(nèi)設(shè)立了這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一是以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)，把全班分為十個(gè)小組，比一比，看哪一組紅旗多。二是同桌之間的競(jìng)爭(zhēng)，比一比，看誰(shuí)的紅旗多，并把這一評(píng)比與評(píng)優(yōu)掛鉤。這一活動(dòng)，大大地刺激了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一學(xué)期來(lái)，全班同學(xué)互不服輸，掀起了一個(gè)又一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的高潮，同學(xué)們良好的行為習(xí)慣在這競(jìng)爭(zhēng)中也不知不覺地規(guī)范起來(lái)了。

五、評(píng)比激勵(lì)法

素質(zhì)教育是堅(jiān)持以人為本的，要求盡可能去發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”相信每個(gè)學(xué)生會(huì)在不同的方面不同的時(shí)間都有獲得成功的可能。因此，正確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是很重要的。例如，九（1）班的周夢(mèng)月同學(xué)，初二時(shí)是全校出名的“飛女”，上課帶頭講話，跟老師頂嘴，帶頭集體逃學(xué)，常令老師頭痛，老師們對(duì)她評(píng)價(jià)很差。我接手之后，發(fā)現(xiàn)她比較講義氣，在同學(xué)中有威信。我就找她談話，肯定她有一定的組織管理能力，并讓他當(dāng)班干。自從她當(dāng)了班干后，感到老師相信她、看重她，使她樹立了信心。她說(shuō)：“老師，以前沒有一個(gè)老師像您這樣評(píng)價(jià)我，現(xiàn)在我聽了你對(duì)我的評(píng)價(jià)，我很高興，我想我還有希望，以后我一定嚴(yán)格要求自已，不辜負(fù)你對(duì)我的信任。我一定把課堂紀(jì)律管好，讓每個(gè)科任老師放心上課。”她是這樣說(shuō)，也是這樣做的。以后課堂凡是有人違反紀(jì)律，她就大膽批評(píng)，維持紀(jì)律。由于她的配合，課堂紀(jì)律大大好轉(zhuǎn)，同時(shí)她的壞習(xí)慣也慢慢改掉了。

總之，只要恰到好處的利用好激勵(lì)法，就能使學(xué)生樹立信心，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，對(duì)各種考試、競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生好勝心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，便水到渠成了。何患學(xué)生不充滿自信、昂首朝著自己的目標(biāo)努力奮斗！利用激勵(lì)法，我成功地把一個(gè)全校出名的后進(jìn)班，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)得到師生和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律好、充滿進(jìn)取精神的優(yōu)秀班集體。