做好主題閱讀整合，實現語文高效課堂

趙艷磊

“語文主題學習”越來越得到廣大教師的青睞，一批又一批的老師加入探索的行列，成為堅定的追隨者。學生讀書的興趣被完全激發出來，視野拓寬了，閱讀的能力增強了，運用語言文字的水平提高了。隨著主題學習的不斷深入，語文課堂的高效優勢逐漸凸顯。

“資源統整，凸顯主題”，是“語文主題學習”所倡導的一種教學態度，是語文教師的一種能力，也是語文教學的一種境界。在開展主題學習的過程中，我越來越感受到“整合”的必要性和重要性，以下是我結合工作實際，在這方面的一些做法和對主題教學的一點思考。

一、整合優化教材，找準訓練點主題

加強教材的整合和課內外學習的結合，找準訓練點主題，可以提高老師整合優化教材的能力和學生的學習效率。

如何從整組教材中，找到語言訓練點主題，是進行主題語文教學的關鍵。

首先，準確地找到語言訓練點主題，需要老師具有極高的語文綜合素養。其次，每單元的課文老師都要細讀文本，努力從課文內容、表達情感、寫法等多個方面去研究、去發現，在一次次的思維碰撞中，最終確定合適的訓練點主題。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》四篇課文，從不同的角度反映了父愛、母愛的深沉與無私，讓人感動，令人震撼。那么，是把主題定在情感的熏陶上，還是學習作者的表達方法上呢？在寫法上，這些課文既可以學習作者的細節描寫，也可以學習作者在選材上的不落俗套，如何取舍呢？最后，鑒于學生的寫作常空洞無物，且總是無病呻吟，我大膽取舍、整合，確定以學習細節描寫為主題，圍繞訓練主題扎扎實實地實施教學。

確定主題后，我采用“以文帶文”的方法，先帶領學生學習《地震中的父與子》中的細節描寫，再把這個方法延展到其他課文。以下是教學《地震中的父與子》的一個片段：

師：這篇課文中，父親的哪個細節最讓你感動？誰來談一談？

生：父親不顧眾人的勸阻堅持去救兒子，哪怕被誤認為神經失常了也不去理會。他的堅持正是對兒子愛的表現。

生：父親信守諾言，為救兒子，“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這是對父親的外貌描寫，通過這個細節描寫，寫出了父親的艱辛、勞累，也表達了對兒子的愛。

師：是啊，透過這段外貌描寫，我們可以想象的到，這位父親是如何不顧自己的危險，拼命在廢墟中挖掘，但課文沒有寫他挖的動作，同學們覺得他可能會有哪些動作呢？

生：他可能會掏，會搬。

生：他可能還會刨。

……

師：父親拼命地“挖”，所以才累得——（引讀，學生讀外貌描寫）

師：透過一個“挖”字，你讀懂這位父親的心了嗎？

生：一個“挖”字，讓我看到了這位父親對兒子深深的愛，他在挖的時候，內心也在祈禱，希望兒子不要有事，他要永遠跟兒子在一起。

師：這段話中的動作和外貌描寫，讓同學們看到了一個偉大父親的形象，也體會到了他的內心。這便是細節描寫的魅力。讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。一起讀——

“語文主題學習”背景下的課堂無須面面俱到，倡導“一課一得”，進而得之有效，找準單元訓練點主題，在課堂上有重點地對學生進行專項訓練，久而久之，學生聽說讀寫的能力會日漸提高，語文素養也會隨之形成。

二、整合優化流程，實現高效課堂

我們傳統的語文課，教學流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞—再讀課文，概括大意—細讀課文，加深理解—拓展延伸，深化主題，似乎不管是什么體裁的課文都要如此任性地走一遍程序，老師像個勤勤懇懇、盡職盡責的園丁一樣，拿著鋤頭在每篇文章里“掘地三尺”，一字一句概不放過，滿堂都是講講講，問問問，一篇文章不講兩三個課時就覺得對不住自己的良心，篇篇如此。君不見，課堂上，老師聲嘶力竭，累得夠嗆，學生昏昏沉沉，不知所云。這樣被動地接受知識，使學生原本對事物的喜歡和好奇，被沒完沒了的分析消磨殆盡。味如嚼蠟的傳統教學模式，帶給老師的是辛苦地病著，帶給學生的是麻木地痛著！

開展“語文主題學習”實驗以來，改變了我校許多語文老師的教學理念和教學方法，我也是其中的一員。在教學流程上我進行了整合優化，把節省出的大量時間還給學生，讓學生的心靈在書中盡情地徜徉，使其真正成為課堂的主人，真正實現了高效課堂。

在我的教學實踐中，通常每單元的第一課時是“單元導讀課”，學生通過讀課文和“單元導語”，先確定單元主題，了解學習本單元課文的方法；第二課時是整體預習，字詞過關。高年級的孩子大多能通過小組合作的方式自學整個單元的生字詞，記字音、識字形，通過不同的方法理解詞語的意思并嘗試運用。在全班同學充分自學后，我還要采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班級交流等不同的方法進行字詞過關，夯實基礎知識。

第三課時的學習任務是朗讀過關，質疑問難。凡是語言特點鮮明的句子，我都要引導學生深入咀嚼、品味，絕不使朗讀流于形式，絕不讓閱讀變成所謂的“快餐”；第四課時我往往引導學生對相同主題的其他文章有重點地進行快速掃讀，在大量的文字中加快閱讀速度，放手讓孩子運用精讀課文中所學到的方法進行自學、運用。

第五、六課時則讓學生通覽叢書中與主題相關的其他文章，使學生對單元主題有更深的理解；第七、八課時我主要通過開展一些與主題相關的拓展性活動，進一步深化單元主題；第九、十課時是主題寫作課，讓學生“我手寫我心”，盡情地抒寫、表達。

通過整合優化課堂流程，使學生對“父母之愛”這個主題的理解更加深刻，延伸到生活中，更懂得了如何珍惜身邊親人的愛，如何擁有一顆感恩之心去回報愛，回報社會，起到了事半功倍的效果。

語文主題學習，教會老師如何去教，“不要精雕細刻，不要把每句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星子。” 教師，不再是單純的知識傳授者，而是一個優秀的“整合優化大師”，帶著學生在書香的浸潤下體會學語文的快樂。

語文主題學習，教會學生如何去學，在老師的指引下，在海量閱讀中，悟閱讀之法，品美文之蘊，會文中之情。

語文主題學習，促進教師專業成長的同時，也讓我們看到學生的成長：課堂上，原本不愛發言或發言時不知所云的同學開始有條理地發言，而以往積極發言的同學言談舉止變得更加從容、優雅。作文課上，原本語言平淡如白開水的同學變得妙筆生花，而本身寫作功底較強的同學則開始旁征博引，下筆如行云流水。對于之前的學困生而言，理解能力的增強不僅讓他們學好了語文，還減少了其他學科理解上的困難，學起來不再那么費勁，他們無疑是最大的受益者。

做好主題閱讀整合，實現語文高效課堂，讓我們繼續行走在“語文主題學習”的路上，在幸福的閱讀中靜靜地讀，慢慢地想，一點點地成長。