趙艷磊

“語文主題學(xué)習(xí)”越來越得到廣大教師的青睞，一批又一批的老師加入探索的行列，成為堅定的追隨者。學(xué)生讀書的興趣被完全激發(fā)出來，視野拓寬了，閱讀的能力增強了，運用語言文字的水平提高了。隨著主題學(xué)習(xí)的不斷深入，語文課堂的高效優(yōu)勢逐漸凸顯。

“資源統(tǒng)整，凸顯主題”，是“語文主題學(xué)習(xí)”所倡導(dǎo)的一種教學(xué)態(tài)度，是語文教師的一種能力，也是語文教學(xué)的一種境界。在開展主題學(xué)習(xí)的過程中，我越來越感受到“整合”的必要性和重要性，以下是我結(jié)合工作實際，在這方面的一些做法和對主題教學(xué)的一點思考。

一、整合優(yōu)化教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點主題

加強教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，找準(zhǔn)訓(xùn)練點主題，可以提高老師整合優(yōu)化教材的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如何從整組教材中，找到語言訓(xùn)練點主題，是進(jìn)行主題語文教學(xué)的關(guān)鍵。

首先，準(zhǔn)確地找到語言訓(xùn)練點主題，需要老師具有極高的語文綜合素養(yǎng)。其次，每單元的課文老師都要細(xì)讀文本，努力從課文內(nèi)容、表達(dá)情感、寫法等多個方面去研究、去發(fā)現(xiàn)，在一次次的思維碰撞中，最終確定合適的訓(xùn)練點主題。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》四篇課文，從不同的角度反映了父愛、母愛的深沉與無私，讓人感動，令人震撼。那么，是把主題定在情感的熏陶上，還是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法上呢？在寫法上，這些課文既可以學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫，也可以學(xué)習(xí)作者在選材上的不落俗套，如何取舍呢？最后，鑒于學(xué)生的寫作常空洞無物，且總是無病呻吟，我大膽取舍、整合，確定以學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫為主題，圍繞訓(xùn)練主題扎扎實實地實施教學(xué)。

確定主題后，我采用“以文帶文”的方法，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》中的細(xì)節(jié)描寫，再把這個方法延展到其他課文。以下是教學(xué)《地震中的父與子》的一個片段：

師：這篇課文中，父親的哪個細(xì)節(jié)最讓你感動？誰來談一談？

生：父親不顧眾人的勸阻堅持去救兒子，哪怕被誤認(rèn)為神經(jīng)失常了也不去理會。他的堅持正是對兒子愛的表現(xiàn)。

生：父親信守諾言，為救兒子，“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這是對父親的外貌描寫，通過這個細(xì)節(jié)描寫，寫出了父親的艱辛、勞累，也表達(dá)了對兒子的愛。

師：是啊，透過這段外貌描寫，我們可以想象的到，這位父親是如何不顧自己的危險，拼命在廢墟中挖掘，但課文沒有寫他挖的動作，同學(xué)們覺得他可能會有哪些動作呢？

生：他可能會掏，會搬。

生：他可能還會刨。

……

師：父親拼命地“挖”，所以才累得——（引讀，學(xué)生讀外貌描寫）

師：透過一個“挖”字，你讀懂這位父親的心了嗎？

生：一個“挖”字，讓我看到了這位父親對兒子深深的愛，他在挖的時候，內(nèi)心也在祈禱，希望兒子不要有事，他要永遠(yuǎn)跟兒子在一起。

師：這段話中的動作和外貌描寫，讓同學(xué)們看到了一個偉大父親的形象，也體會到了他的內(nèi)心。這便是細(xì)節(jié)描寫的魅力。讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。一起讀——

“語文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂無須面面俱到，倡導(dǎo)“一課一得”，進(jìn)而得之有效，找準(zhǔn)單元訓(xùn)練點主題，在課堂上有重點地對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生聽說讀寫的能力會日漸提高，語文素養(yǎng)也會隨之形成。

二、整合優(yōu)化流程，實現(xiàn)高效課堂

我們傳統(tǒng)的語文課，教學(xué)流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞—再讀課文，概括大意—細(xì)讀課文，加深理解—拓展延伸，深化主題，似乎不管是什么體裁的課文都要如此任性地走一遍程序，老師像個勤勤懇懇、盡職盡責(zé)的園丁一樣，拿著鋤頭在每篇文章里“掘地三尺”，一字一句概不放過，滿堂都是講講講，問問問，一篇文章不講兩三個課時就覺得對不住自己的良心，篇篇如此。君不見，課堂上，老師聲嘶力竭，累得夠嗆，學(xué)生昏昏沉沉，不知所云。這樣被動地接受知識，使學(xué)生原本對事物的喜歡和好奇，被沒完沒了的分析消磨殆盡。味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶給老師的是辛苦地病著，帶給學(xué)生的是麻木地痛著！

開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗以來，改變了我校許多語文老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，我也是其中的一員。在教學(xué)流程上我進(jìn)行了整合優(yōu)化，把節(jié)省出的大量時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的心靈在書中盡情地徜徉，使其真正成為課堂的主人，真正實現(xiàn)了高效課堂。

在我的教學(xué)實踐中，通常每單元的第一課時是“單元導(dǎo)讀課”，學(xué)生通過讀課文和“單元導(dǎo)語”，先確定單元主題，了解學(xué)習(xí)本單元課文的方法；第二課時是整體預(yù)習(xí)，字詞過關(guān)。高年級的孩子大多能通過小組合作的方式自學(xué)整個單元的生字詞，記字音、識字形，通過不同的方法理解詞語的意思并嘗試運用。在全班同學(xué)充分自學(xué)后，我還要采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班級交流等不同的方法進(jìn)行字詞過關(guān)，夯實基礎(chǔ)知識。

第三課時的學(xué)習(xí)任務(wù)是朗讀過關(guān)，質(zhì)疑問難。凡是語言特點鮮明的句子，我都要引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼、品味，絕不使朗讀流于形式，絕不讓閱讀變成所謂的“快餐”；第四課時我往往引導(dǎo)學(xué)生對相同主題的其他文章有重點地進(jìn)行快速掃讀，在大量的文字中加快閱讀速度，放手讓孩子運用精讀課文中所學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)、運用。

第五、六課時則讓學(xué)生通覽叢書中與主題相關(guān)的其他文章，使學(xué)生對單元主題有更深的理解；第七、八課時我主要通過開展一些與主題相關(guān)的拓展性活動，進(jìn)一步深化單元主題；第九、十課時是主題寫作課，讓學(xué)生“我手寫我心”，盡情地抒寫、表達(dá)。

通過整合優(yōu)化課堂流程，使學(xué)生對“父母之愛”這個主題的理解更加深刻，延伸到生活中，更懂得了如何珍惜身邊親人的愛，如何擁有一顆感恩之心去回報愛，回報社會，起到了事半功倍的效果。

語文主題學(xué)習(xí)，教會老師如何去教，“不要精雕細(xì)刻，不要把每句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星子。” 教師，不再是單純的知識傳授者，而是一個優(yōu)秀的“整合優(yōu)化大師”，帶著學(xué)生在書香的浸潤下體會學(xué)語文的快樂。

語文主題學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何去學(xué)，在老師的指引下，在海量閱讀中，悟閱讀之法，品美文之蘊，會文中之情。

語文主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時，也讓我們看到學(xué)生的成長：課堂上，原本不愛發(fā)言或發(fā)言時不知所云的同學(xué)開始有條理地發(fā)言，而以往積極發(fā)言的同學(xué)言談舉止變得更加從容、優(yōu)雅。作文課上，原本語言平淡如白開水的同學(xué)變得妙筆生花，而本身寫作功底較強的同學(xué)則開始旁征博引，下筆如行云流水。對于之前的學(xué)困生而言，理解能力的增強不僅讓他們學(xué)好了語文，還減少了其他學(xué)科理解上的困難，學(xué)起來不再那么費勁，他們無疑是最大的受益者。

做好主題閱讀整合，實現(xiàn)語文高效課堂，讓我們繼續(xù)行走在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上，在幸福的閱讀中靜靜地讀，慢慢地想，一點點地成長。