潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 教育愛無(wú)痕

孫青媚

【摘 要】不留痕跡的教育是最成功的教育。班主任的首要任務(wù)是育人，怎樣做到愛無(wú)痕？文章從校內(nèi)培養(yǎng)，育思德；校外實(shí)踐，煉品格；交流分享，促提升三方面詮釋班主任的育人方法。放下長(zhǎng)者的身份，尊重、寬容、平等對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生搭建合適的發(fā)展平臺(tái)，善用無(wú)痕、隱性的教育方法用心澆灌祖國(guó)的小花朵，耐心等待育人之花帶來(lái)的快樂。

【關(guān)鍵詞】班主任；育人；愛；思德

俗話說(shuō)：十年樹木，百年樹人。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)德育研究是一個(gè)永恒的主題，德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的靈魂，其中班主任就是肩挑重?fù)?dān)的澆花人。班主任的育人功能強(qiáng)大，育出的花朵最燦爛，有教育家說(shuō)過：“不留痕跡的教育是最成功的教育”，班主任工作千頭萬(wàn)緒，怎樣做到潤(rùn)物無(wú)聲？

一、校內(nèi)培養(yǎng)，育思德

師者：傳道、授業(yè)、解惑也。我個(gè)人偏重于育人先育德，成才先成人的理念。不打不成才，不罵不成器的傳統(tǒng)教育方式對(duì)千禧年兒童已不受用，過分強(qiáng)調(diào)理性說(shuō)教，機(jī)器灌輸，往往收效甚微。班級(jí)管理是班主任的首要任務(wù)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)也要順應(yīng)社會(huì)潮流：層級(jí)管理，科學(xué)民主，責(zé)任到人。班主任、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，分工明確，下放權(quán)力，責(zé)任到人，民主管理，科學(xué)運(yùn)行。如：每次接新班，我都喜歡與學(xué)生定“合同”，內(nèi)容當(dāng)然是上課的要求、作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、加分、扣分等條例，簡(jiǎn)稱“約法三章”，學(xué)生每人為自己量身訂做一份“合同”，有學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方的親筆簽名，每做一件“重要事”都記錄在案，時(shí)間、地點(diǎn)、事件和證明人，處事公平、公正、公開，以理服人，以德服人，合同讓學(xué)生自律，讓教師減負(fù)，小事組內(nèi)解決，有矛盾班委協(xié)調(diào)，有時(shí)即使沒有老師在，班內(nèi)一切事務(wù)依然井然有序。對(duì)后進(jìn)生給予他們更多鼓勵(lì)、幫助和輔導(dǎo)，大手拉小手，老師示范帶頭拉最差的，加入友愛小團(tuán)體競(jìng)賽；對(duì)優(yōu)等生立標(biāo)準(zhǔn)，樹榜樣，壓擔(dān)子，目標(biāo)是走出班挺進(jìn)年級(jí)的“領(lǐng)頭羊”。教無(wú)定法，貴在得法，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這種全面育人的科學(xué)管理方式，把班主任在繁雜班務(wù)管理中解放出來(lái)，學(xué)生的思德也在老師“和風(fēng)細(xì)雨”的教育中生根發(fā)芽，這種“無(wú)聲”的教育方式，效果遠(yuǎn)比當(dāng)面的指責(zé)、大聲訓(xùn)斥要好得多。

二、校外實(shí)踐，煉品格

杜威認(rèn)為：“一切能發(fā)展有效地參與社會(huì)生活能力的教育，都是道德教育。”溫室培育的花朵往往是驕嫩、經(jīng)不起風(fēng)雨。班內(nèi)層級(jí)管理到位后，班主任應(yīng)把眼光放長(zhǎng)放遠(yuǎn)，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)結(jié)合，形成德育合力。這正是杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”，只有在經(jīng)驗(yàn)中獲得并得到檢驗(yàn)的知識(shí)才具有道德意義。班主任應(yīng)充分利用一年之中的各大節(jié)日（春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)等），聯(lián)合家庭、志愿團(tuán)體、社區(qū)等社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，積極開展形式多樣的德育活動(dòng)，通過校外實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生品格。如春節(jié)前，組織毛筆書法班的孩子到社區(qū)為群眾義寫春聯(lián)，國(guó)慶節(jié)組織班內(nèi)會(huì)唱歌、跳舞、彈奏等學(xué)生到社區(qū)為群眾獻(xiàn)藝，學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)；與家庭、志愿團(tuán)體合作到貧困山區(qū)探望困難家庭，建圖書館、大手拉小手助學(xué)等，換角色了解同一藍(lán)天下不同地區(qū)同齡人的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生感受自己的幸福，并學(xué)會(huì)關(guān)注世界，關(guān)注社會(huì)，提高關(guān)愛別人的道德情操。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教育者的教育企圖越是蔭庇，在受教育者那里就越容易接納，并轉(zhuǎn)化為他的內(nèi)心要求。”各種實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地激發(fā)起學(xué)生的愛心，播撒“愛”的種子，讓學(xué)生情感升華為行動(dòng)，情動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外，校內(nèi)外愛心行為的整體性、一致性和延續(xù)性，學(xué)生在心與心的交流中覺醒了，學(xué)生在心與心的拼撞中思想升華了，一舉兩得，班主任何樂而不為呢？

三、交流分享，促提升

有一種團(tuán)體，沒有親身經(jīng)歷過，就不知道其中的快樂；有一種行為，沒有親身體味過，就不知道其中的艱辛；有一種生活，沒有親身感受過，就不知道其中的純粹……班主任搭建平臺(tái)讓學(xué)生們把自己的感受在每期的班會(huì)課上交流分享，每期都有小主持，每人都是主角，掌聲與笑聲，淚水與汗水，小事中的不平凡，勞累中的幸福感……發(fā)自內(nèi)心的感受，有說(shuō)不完的話，班會(huì)課成為學(xué)生最樂意拖堂的分享課。其次，班主任向?qū)W生搭建第二平臺(tái)：筆下生花。積極鼓勵(lì)學(xué)生把平凡的小事在筆下綻放，讓更多人一起分享，當(dāng)年我校的小記者站就是在此東風(fēng)下茁壯成長(zhǎng)的，每當(dāng)小通信兵喇叭筒一響，“燕君、夏瑩的文章上報(bào)了，佩儀、小杰有二十元稿費(fèi)傳票……”學(xué)生們紛紛搶報(bào)閱讀，因此每期領(lǐng)南少年報(bào)、現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)，花都報(bào)到校的日子都是學(xué)生們最開心的。班主任搭建第三平臺(tái)：圖像與錄像。把活動(dòng)圖片、展影和錄像放入學(xué)校的網(wǎng)站、墻報(bào)欄、宣傳展板，每一幅圖都會(huì)溝起學(xué)生有一段故事；每段錄像都記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)歷和體會(huì)。播下希望，收獲了碩果！播下幼苗，收獲了成長(zhǎng)！班會(huì)課不再需要訓(xùn)話，作文不再無(wú)話可寫，閱讀不再需要老師監(jiān)督……搭建說(shuō)、寫、看三個(gè)無(wú)聲平臺(tái)，學(xué)生們用志愿舞動(dòng)自我風(fēng)采，用微笑揮灑生活熱情，用學(xué)習(xí)抒寫人生情懷，用智慧傳播人生價(jià)值，班主任又可以名正言順地“偷懶”了。

在各種活動(dòng)實(shí)施過程中，有些學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任切忌“育人”目的太明確，直說(shuō)到學(xué)生無(wú)地自容，其實(shí)有些頑固學(xué)生早已建立“防御”心理：“又要受訓(xùn)了，我又得重復(fù)做點(diǎn)頭、搖頭的頸部運(yùn)動(dòng)，左耳進(jìn)右耳出。”班主任說(shuō)到口水也干了，自以為已苦口婆心，諄諄教導(dǎo)，但學(xué)生卻說(shuō)：老師說(shuō)的道理我都懂，但我就是改不了。有時(shí)蹲下教師高高在上的架子，站在學(xué)生的角度思考問題，處理問題，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，放緩解決問題，盡量減少師生的正面沖突，這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育方式收效更佳。

教育是一種愛的事業(yè)，“無(wú)聲”“無(wú)痕”的教育更是一種觸動(dòng)心靈的教育，放下教育工作者長(zhǎng)者的身份，尊重、寬容、平等對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生搭建合適的發(fā)展平臺(tái)，善用無(wú)痕、隱性的教育方法用心澆灌祖國(guó)的小花朵，隨時(shí)撒種，耐心等待，慢慢享受育人帶來(lái)的快樂。