初中音樂唱歌課動態教學的實踐探索

方麗雅

【摘 要】歌聲是表達情感的手段之一。可是在初中音樂課堂中已經很難聽到歌聲了，原因何在？筆者對此進行思考和研究，并探索運用“動態”因素讓唱歌課堂重現“生機”。

【關鍵詞】唱歌課；動態教學

唱歌教學歷來是學校音樂教育中不可缺少的部分，良好的唱歌教學對于實現音樂教育的目標有著十分重要的意義。如今，初中的唱歌課堂為什么聽不到歌聲呢？

缺乏專業的音樂教師、沒有了唱歌機會，其個性愛好和音樂特長便隨著時間的推移漸漸被埋沒，直到他們沒有一絲自信；對唱歌的興趣也會因為得不到老師和其他同學的鼓勵而逐漸失去，直到他們再提不起任何的興趣。所以大部分學生認為“音樂課本的歌曲沒一首是好聽的”。尋找突破口在點燃唱歌興趣的同時增加音樂知識，提高音樂素養是目前初中唱歌課堂急需解決的問題。

一、唱歌課“動態教學”的理論依據

針對調查的不同原因，筆者在平時教學過程里反復思考，并努力著力于不同教學方法、教學形式的嘗試，如今在唱歌教學中引入“動態”教學，課堂已經一改前貌。“動態”是指：外界刺激引起的非定向的隨機活動。唱歌“動態教學”具體是指教師通過創設特定的情景（活動），吸引學生的興趣，使學生在看、聽、念、做、唱等多種活動中愉悅地主動地學會唱歌、愛上唱歌，讓學生真正體驗到唱歌的樂趣，感受唱歌的無窮魅力。其理論依據如下：

1.由學生的思維發展規律所決定

中學生思維發展處在具體形象和從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的兩個時期。因此，學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的。因而，在唱歌課中直白的方法講授、無主觀意識的聆聽與演唱完全不能激發學生的主體學習意識，所以教師創設活動或情境使學生通過直觀生動的行為參與，在主動積極的行為參與中學會唱歌，唱好歌。

2.適合于音樂大綱的教學要求

根據音樂大綱的教學要求，音樂課的專業性較強，但我們絕不能把它作為單純的技能課而應在傳授知識的過程中，重要強調通過學生的直觀感受觸動主觀意識使其對音樂、對整個作品達到“聲”與“神”的統一，在獲得情感體驗的同時，感悟歌曲的思想內涵。這是情感、態度與價值觀的直接體現，也是唱歌教學的主要目標。因此創設特定的情景（活動）其目的既在于提高唱歌的興趣，也在于通過情景（活動）使學生愛上唱歌，在“唱”中得到心靈的體驗。

二、唱歌課“動態教學”的方法與實踐

1.突出重點，“搖動”節奏教學

節奏和旋律，是音樂形象塑造的兩個重要手段。培養學生感知節奏和旋律，是唱歌教學中一個重要的任務。一首歌曲中總會出現一兩個典型的骨干節奏，而這個骨干節奏對學會唱歌，對感知音樂形象、體會音樂內涵唱好歌曲有著舉足輕重的作用。然而在一節45分鐘的唱歌課中節奏教學不可能占據大量時間，如何讓音樂知識淡薄的農村初中學生在很短的時間內掌握骨干節奏呢？說給他們聽會忘記；做給他們看可能會記得；讓他們參與他們就會銘記。在直觀感受的前提下讓他們主動參與，當然引發他們的興趣是關鍵。

教學片段（一）：

教學內容：歌曲《阿里郎》

師隨歌曲《阿里郎》跳長鼓舞引出骨干節奏

生聽長鼓所敲擊的節奏（×.××× ︳×.×××）

師：長鼓反復的敲擊一組節奏，你們聽出來嗎？這個節奏是（師再擊長鼓）

a.念節奏

師：隨鼓聲一起念出節奏“嗒.嗒嗒嗒”

告訴老師你們聽到的節奏中是否有長有短啊？（是）第幾拍比較長？第一拍。是否有強有弱？強拍在哪一拍？也是第一拍。

（屏幕出示節奏）——這是一個大附點節奏，下面在第一拍強拍上模仿鼓聲念一遍——“啵.嗒嗒嗒 啵.嗒嗒嗒”。

b.拍節奏

（1）模仿長鼓敲擊

師：接下來我們用身體來模仿長鼓敲擊這個節奏，大腿的外側敲“強”拍（長拍）；大腿上敲“弱”拍（短拍）。就像老師這樣。（師生一起做，口念“啵。嗒嗒嗒”）模仿我。

生邊看邊仿敲

（2）念字拍打

師：“做。得不錯、再。來一遍”。來，跟老師一起邊念邊拍。

生邊念邊拍樂在其中。

c.用節奏伴奏

師：下面老師念一段詞請同學們用這個節奏為老師伴奏，來，敲起你們的長鼓。（師邊念“再.來一遍、為.我伴奏”邊帶動學生一起）

師念阿里郎第一段歌詞，全體學生拍擊節奏。

在這個教學片段中，筆者先將所學歌曲作為舞蹈的背景音樂出現，并在舞蹈中用長鼓將骨干節奏敲打出來，直接吸引學生的眼球激發了學習的興趣；然后，通過聽、念將節奏的長短和強弱讓學生從中加以領會；再接著利用身體樂器配字念打，使學生迅速銘記節奏并從中體會音樂的特色；最后用節奏給老師伴奏用于實踐進一步地加深體會。

2.巧設環節，“煽動”情感升華

情感的表達是唱歌的出發點，也是唱歌終極的歸宿。音樂作品的情感蘊含是唱歌情感表達的“根系”，而唱歌者個人生活、思想、閱歷是唱歌情感表達的“主干”。從“學會唱”到“能唱好”感染聽眾，情感的融入十分重要。

教學片段（二）：

教學內容：歌曲《雪絨花》。

學生隨琴完整演唱一遍歌曲。

師：同學們唱的不錯，但老師覺得你們還可以唱得更好。雪絨花，勇敢的象征，是奧地利的國花。在二戰那樣的殘酷年代，雪絨花告訴每個人無論在怎樣的環境下奧地利都會像生長在高山之巔的鮮花一樣具有無窮的生命力，綻放迷人的光彩。

師邊唱第三樂句“雪似的花朵深情開放愿永遠鮮艷芬芳”邊在強拍上揮灑剪好的碎片紙花。頓時教室里面“雪花飛揚”，伴隨著教師的歌聲將學生對歌曲的情感領悟煽動到了至高點。

師：同學們下面用你們的“雪絨花”，用你們的歌聲深情地唱出對祖國的美好祝福吧。

師拿出準備好的碎紙片，安排每組一人在歌曲的強拍處進行揮灑。隨伴奏音響師生共同深情地演唱。

唱歌是情感的表達形式，其表現為“聲”與“情”兩大因素。其中“聲”是由歌喉發出的流動音響，而“情”是必須通過體驗才能表現地。在這個教學片段中，筆者在全體學生會唱的基礎上，從“雪絨花”的象征入手，深情揮灑碎紙花，用漫天飛舞的“雪花”投射對祖國“永遠鮮艷芬芳”的祝福。突如其來的漫天雪花飄飄灑灑，此情此景中學生們體會了、感悟了，涌動的情感滲透在美妙的歌聲中讓人覺得如此的深情，回味無窮。巧妙地創設情景讓學生參與體驗，將“聲”與“情”有機地結合從而讓學生由“會唱”轉變為“唱好”。

唱歌是音樂文化的基礎。讓初中讓學生喜歡唱歌、愛上唱歌，是音樂教育工作者義不容辭的責任。筆者在常態課中融入“動態”教學，在激發學生自主、合作、探索學習激情的同時迸發出生命的智慧，讓課堂更有活力、更靈動。