自主合作探究學習方式在課堂上的運用

陶霞

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，要如何掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是學生掌握學習的方法。培養終身學習的愿望和能力。為了全面提高語文素養，《語文課程標準》上明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文綜合性學習有利于在感興趣的主體活動中，全面提高語文素養。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。下面就小學五年級語文第六組的綜合性學習：《走進信息世界》來談談對自主、合作、探究學習方式的運用。

一、培養自主能力

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。真正的自主學習，是學生積極主動地學習。把學習當作自己的事，是自己做自己的事。倡導自主學習，最重要的是要建立學習的自主意識，每一個學生的自主學習對語文學習具有不可替代的獨特的地位和作用。具體是這樣做的：

1.做好觀念的轉變和角色的全新定位：既做學生學習的促進者和學生學習活動的組織者、激勵者、參與者。課堂上要營造良好的有利于學生的自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性。課堂上讓學生自主讀閱讀材料，自主體味和感悟內容。例如上《把握自己》一課時，讓學生邊讀邊思考這篇演講稿給我們提出了什么樣的問題？不懂的地方做上記號，把自己體會最深刻的地方勾畫出來多讀幾遍，體會體會，把自己的感受寫在旁邊。給學生一定的時間自主學習，為他們營造良好的自主學習氛圍。這樣長期培養，使學生養成好的自主學習習慣，使每一個學生的學習興趣和主動意識得到長久保存。

2. 課上致力于學習方法的訓練和學習習慣的培養積，積極探求有利于學生主動學習的方式。同樣以《把握自己》為例，課前讓學生根據自己能力的差異和學習環境的不同或是自己學習興趣的不同，自由選擇搜集有關迷戀網絡方面的信息的方法。可以自己觀察記錄；可以調查訪問；可以從書籍報刊上摘錄；可以利用網絡搜集。這時也需要教師指導和幫助，避免學生進行大量的無效勞動，這樣的要求學生會欣然接受，并能積極主動完成，效果也會很好。從而使學生主動搜集和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是很難作到的。

二、合作學習體驗成功

合作學習是指學生的學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生合作意識和團隊精神，又有助于培養學生競爭意識和競爭能力。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探究的結果，社會的人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。在以往的課堂教學中，培養學生的合作精神的機會并不多，但綜合性學習為學生提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。具體是這樣做的：

1.給學生群體一個明確的任務，讓每個學生在這個任務中積極地承擔個人的責任。比如，在第一課時，需要學生分組并制定小組計劃，這個計劃中除了有組長、組員、時間、地點、活動內容、活動過程外，還必須有分工，例如誰是記錄員，誰收集資料，誰整理等。制定這個計劃本身就需要小組合作，共同討論制定。而計劃內容又有明確分工。要想完成一項活動，必須依靠全組人的溝通合作，學生在這個過程中就會自然地發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享學習成果。

2.促使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護成員之間的相互信任，有效解決組內沖突。在合作學習過程中，學生個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間應該保持融洽的關系和相互協作的態度，共享信息和資源。在分組時，小組成員的能力和水平是不同的。有些同學能獲得大量的信息，而有些同學根據自己的能力只能獲得一少部分信息，這時就需要教師引導他們，告訴他們應該互相幫助，資源共享，使每一個學生都能在愉快、輕松、民主、信任的氛圍中學習、探究。

3.協助小組對個人成果進行加工，對活動成果進行評估。在合作學習中，教師的作用是非常重要的，教師不僅要使學生明確任務，做好分工，還要全盤協調做好評估。例如在上《把握自己》一課時，學生搜集到很多有關網絡好與壞的資料，這時我就引導學生以小組為單位歸類，好的方面有幾點，壞的方面又有幾點，讓學生總結出是與非，使小組合作充分有效，從而提高了課堂的實效性。

三、探究問題、解決問題

探究學習是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，讓學生自己發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，培養情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。具體是這樣做的：

1.鼓勵和幫助學生自己探究問題，探究解決問題的方法，尋找答案。為了提高探究學習的實效性，引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活。讓學生圍繞自己感興趣的問題在教師的指導下，進行社會調查，搜集、分析篩選信息。在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。例如在指導學生寫研究報告時，我只是對寫的格式加以指導，其他部分由學生自己去解決。首先讓他們去獨立發現問題，有的學生研究肥胖的問題，有的學生研究水資源浪費的問題，有的學生研究海水倒灌的問題，有的學生研究亂吃小食品的后果的問題等等。學生在提出問題后，會通過各種途徑尋找答案，從而提高了探究的能力。

2.鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合自己的獲取知識和能力的途徑。教師要讓學生擁有探究的自主權。在學習時間的安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、結果的表達等方面，都應該讓學生自己選擇。在語文綜合性學習的整個過程中我都是這樣做的。

總之，在自主、合作、探究的學習方式中，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的歸依，三者是有機統一，相互促進的。綜合性學習方式打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空模式，把學生帶到各種情景和時空中。在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。從學習專題的提出到學習過程的安排、學習方法的確定、學習結果的展示。學生有了更大的自主性，也有了更為廣闊的創造性空間。語文綜合性學習不僅可以提高學生發現問題、解決問題的能力，而且可以提高學生搜集信息的能力。同時還可以增強語文課程與學生、學生與社會生活之間的親和力，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁，從而真正提高學生的綜合素質。