移動(dòng)終端與大學(xué)生英語擴(kuò)展閱讀現(xiàn)狀研究

樊金琪

【摘要】在當(dāng)今移動(dòng)信息時(shí)代，移動(dòng)終端已擁有強(qiáng)大的處理能力，由一個(gè)簡單的通話工具變身成為一個(gè)綜合信息處理平臺(tái)，這也為移動(dòng)終端拓展了更寬廣的發(fā)展空間。本文通過對大學(xué)本科學(xué)生英語移動(dòng)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，分析研究了大學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的主要設(shè)備、途徑、方式、目的和內(nèi)容，以及如何滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)提高大學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端 英語閱讀 碎片化

一、概述

移動(dòng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。就英語閱讀方面而言，學(xué)生除了要注重掌握扎實(shí)的語言功底之外，也需要對西方各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生活等各個(gè)方面有所了解。這就要求學(xué)生通過大量閱讀不同主題和類型的文章來提高運(yùn)用英語去捕獲、交流相關(guān)信息，以及吸取、評價(jià)、鑒別觀點(diǎn)的能力。這些能力對于培養(yǎng)大學(xué)生成為新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要的意義。有鑒于此，課題組以本校本科學(xué)生為調(diào)查對象，對大學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語擴(kuò)展閱讀的現(xiàn)狀開展了全面的調(diào)查和分析。

二、大學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語擴(kuò)展閱讀的現(xiàn)狀

本研究從調(diào)查學(xué)生對移動(dòng)終端設(shè)備的使用情況出發(fā)，分別從閱讀環(huán)境、閱讀意愿、閱讀態(tài)度和閱讀量等方面了解學(xué)生在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀。間卷調(diào)查共21道題，答題人數(shù)為425人，收回有效問卷356份。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

1.相對于平板電腦和Kindle等專用閱讀器，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主要設(shè)備還是智能手機(jī)。被調(diào)查者中有時(shí)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占42.8%，經(jīng)常使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占24.5%，偶爾使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的占30.8%，從不使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的占1.9%。使用的時(shí)間與場合的不同情況占比分別是每天進(jìn)行學(xué)習(xí)1小時(shí)以下的占64%，1-2小時(shí)的占31.3%，2-3小時(shí)占3.3%，3小時(shí)以上的占1.4%；在專門的自習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語課余閱讀學(xué)習(xí)的占59.1%，在課問零散時(shí)間的占40.5%，在等車、等人的空閑時(shí)間的占17.9%，在起床或臨睡前的短暫時(shí)間的占40.9%，在其他時(shí)段的占6.4%；在宿舍使用移動(dòng)終端進(jìn)行課余閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占80.5%，在教室使用的占52.7%，在圖書館使用的占40.7%，在戶外使用的占13.2%，在其他地方使用的占3.3%。

2.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的主要途徑依次為各類英語學(xué)習(xí)APP（如網(wǎng)易公開課、移動(dòng)圖書館、微信、知乎、百詞斬、扇貝英語、可可英語等），網(wǎng)絡(luò)文庫（如百度文庫、道客巴巴、豆丁網(wǎng)等），微信公眾號（如VOA、BBC、滬江英語、21世紀(jì)英文報(bào)、新東方英語、星火英語、CHINADAILY等），網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如滬江英語網(wǎng)、新東方在線、豆瓣、知乎、微博等）。這說明，在移動(dòng)信息時(shí)代，各類英文閱讀資源相當(dāng)豐富，學(xué)生通過手機(jī)APP和WAP登錄網(wǎng)頁都可以非常便捷地進(jìn)行閱讀。從學(xué)生的閱讀實(shí)踐來看，大部分學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行擴(kuò)展閱讀是為了擴(kuò)大詞匯量，獲取文化背景知識，擴(kuò)大知識面。有意識地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的學(xué)生相對較少。絕大部分學(xué)生都是以快速瀏覽的方式閱讀篇幅較短的內(nèi)容材料來獲取信息，而較少有學(xué)生對文章進(jìn)行精讀。這也是新媒體時(shí)代人們進(jìn)行“碎片化閱讀”的必然結(jié)果。大部分學(xué)生選取的閱讀材料來自于各類英語考試試題及其針對性練習(xí)，專業(yè)知識介紹及新聞，這說明學(xué)生進(jìn)行英語擴(kuò)展閱讀的外部動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，但是缺乏內(nèi)在動(dòng)力和興趣，加上缺乏對閱讀材料的甄選能力，這勢必造成進(jìn)行長期閱讀的意愿不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生投入的閱讀時(shí)間不足，對學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣造成不利影響。最終，語言輸入不足會(huì)直接阻礙學(xué)生語言輸出能力的提高。與此同時(shí)，移動(dòng)終端本身的缺陷和不足也給學(xué)生的英語閱讀造成了很多障礙。終端平臺(tái)的英語學(xué)習(xí)軟件在類型、使用方式和用途等方面還有很大開發(fā)空間，需要更加貼合用戶的使用需求。另一方面，移動(dòng)終端設(shè)備的通信通話、影音娛樂、游戲社交等其他功能的負(fù)面作用也不可忽視，在學(xué)生的閱讀過程中非常影響注意力的集中。以上所有這些因素都導(dǎo)致學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語擴(kuò)展閱讀的行動(dòng)是落后于其認(rèn)識的。

三、結(jié)論

在移動(dòng)信息時(shí)代的新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展閱讀教學(xué)，注重在日常教學(xué)中和學(xué)生一起收集整合碎片化的閱讀素材，匯總閱讀數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中存在的障礙和問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并學(xué)會(huì)合理利用移動(dòng)終端上提供的各類閱讀資源。比如，可以在課前布置學(xué)生感興趣的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜尋合適的移動(dòng)閱讀資源，在課堂上開展頭腦風(fēng)暴、討論交流、小組展示、、投票、測試等多樣活動(dòng)，變禁止為疏導(dǎo)，啟發(fā)“低頭族”學(xué)生在享受閱讀的輕松環(huán)境中，自覺自愿、合理高效地開發(fā)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性。

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