淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性

張業清

【摘要】隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，雖然課堂教學正在發生著可喜的變化，但是當前的課堂教學，特別是小學語文課堂教學仍然存在著許多的缺點和不足。作為教師，需要通過不斷提高自我認知，豐富教學經驗，關注學生需要等途徑來提高教學質量，實施有效教學。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

一、從教學準備策略上提高小學語文課堂教學的有效性

（一）強化小學生的課前預習

課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。對于自學能力、思考分析問題能力還比較差的小學低年級學生來說，教師應該給出一個明確的預習指導，讓他們帶著目標去讀。導讀設計一定要明確具體、突出重難點，此外小學低年級學生很難清楚的記住老師布置的任務，因此老師一定要把預習導讀呈現在多媒體屏幕上或寫在黑板上，并讓學生抄寫在固定的地方.

（二）提高教師備課的質量

備課是教師上好課的前提和提高教學質量的關鍵。新課改要求教師備課要從傳統的備教材為主向備學生為主轉變。那么教師應該怎樣去實現這種轉變呢？筆者認為可以從以下幾點來開展。

1、認真鉆研語文教材

教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習的共同依據。教材體現了課程的理念和教學大綱的要求，教師把握了教材編寫意圖、教學內容的重難點和語言技巧等，才能掌握和駕馭好教材，從而靈活的掌控課堂，因此鉆研語文教材是備好課的首要條件。那么教師應該怎樣去研讀課文呢？具體可以從以下幾個方面入手：

第一、教師自己應反復讀課文，直至背誦。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”由此可見，教師反復的讀課文，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種間題，引導學生與文本展開對話，并開展個性化閱讀。

第二、找準課文的切入點。即這篇課文到底應該從哪個地方引入，用什么樣的方法引人才能激發學生的學習興趣和欲望。比如《黃山奇石》，教師可以用一組黃山奇石的圖片導入，學生欣賞了圖片后，便產生了想去黃山游覽的心理，以此展開課文就比較順fil了。

第三、善于發現并填補文本的空白部分。教什么“內容”看起來比較容易，因為在教科書、練習冊和課程綱要中已經被詳細地確定了，但教師還需根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行“再度開發”，因此教師要善于去開發文本當中留下的可以讓學生自由想像的空白部分。

第四、找出文中的重點詞句進行品味。語文教學注重的是對范文的領悟，對文章的賞析，教師自己先找出重點語句，在教學時才能引導學生準確的感悟。

2、認真分析學生的特點

備課不僅要備教學內容，還要備學生的情況。通過課堂提問、階段測驗、分析日常的家庭作業等了解學生原有的知識和技能的掌握情況；此外還應了解學生已經具備的學習習慣、學習態度、興趣愛好等。這樣教師才能設計出符合班級學生實際水平的教學方案，調動不同類型的學生積極主動的學習，真正做到“因材施教”。所以說，了解學生情況是備課的一個不可缺少的內容。

3、設計的教學目標應明確、具體、準確

一堂標準語文課的教學目標既應該準確體現《語文課程標準》的要求，又應該充分立足教材和學生原有的知識準備狀態，難度適當，達成度高。這樣的教學目標才會具有實際的價值。因此教師應按照新課程的要求設計準確、具體、規范的三維目標，有效避免課堂教學的盲目性和隨意性。

4、教學方法的選擇應恰當

所謂“教無定法，重在得法”。選擇適當的教學方法，有助于提高教學質量，促進學生發展。語文課上，教師采用的教學方法應根據學習材料的性質、小學生的思維發展水平和已有的知識經驗來確定。小學生由于思維水平不高，較宜采用以教師活動為主導的方法，使他們獲得基礎知識。除了采用講授法以外，還可以配以多種教學方法來提高他們學習語文的興趣。

二、從教學實施策略上提高小學語文課堂教學的有效性

（一）教師的語言表達應清楚流利

布魯納指出：語文學科的特殊性要求教師的語言表達能力要強，教師主要通過言語傳遞知識，言語組織的條理性與表達的清晰性直接影響教學效果。這就要求小學教師在言語組織和表達時，要注意適合小學生的年齡特點，努力做到：①語句不長，語速恰當；②語言內容要有層次性和邏輯性；③語言表達要富有感情，抑揚頓挫；④要采取生動形象的語言，把復雜的事物講解簡單，抽象的事物講解具體，用小學生熟悉的事物講解生疏的內容。

（二）要善于營造一個良好的語文課堂學習環境

語文教師要善于營造一種安全、開放且具有支持性的環境氛圍，潛移默化的感染小學生，促進他們開始新的或不熟悉的學習任務并一直勇敢的做下去，潛能得到了充分釋放，才能達到良好的學習效果。

（1）教師要善于建立一種和諧的師生關系和民主、平等、自主的氛圍。讓小學生在語文課堂學習中體驗到主體地位，增強主人翁意識，輕松、愉快、自覺的學習。

（2）樹立好的榜樣，發揮榜樣的帶動作用。這個方法對于小學生來說特別適用。小學生年齡較小，缺少一定的辨別能力，不清楚怎樣的課堂表現才是好的，因此教師在課堂上給學生們樹立一個好的榜樣，并暗示他們向榜樣學習，這就會促使有些同學不知不覺的被榜樣所感染。

（3）在課堂上善于運用穿插藝術營造良好的課堂氛圍。這里所謂的“穿插”就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。精妙的穿插能夠激發學生興趣，調動學習激情；活躍教學氣氛，愉悅學生情感等，主要可以使用以下幾種穿插來營造良好的氛圍：

①調節性穿插，指引進穿插故事、寓言、笑話、幽默等內容，改變教學節奏，改善教學氛圍。

②活動性穿插，指在教學中引進穿插練習、競賽、獻題、搶答等活動，活躍氣氛，激發熱情。

③欣賞性穿插，指引進穿插音樂、詩朗誦、課文配樂誦讀、課本劇演播等等，以陶冶學生性情。

（三）注重對學法的指導

所謂“授之魚，不如授之以漁”，皮亞杰認為外在語言知識的內化是一個心理的調節過程，在這種過程中，學生的內化是一個很重要的環節，而自主、合作、探究的學習過程其實就是學生對知識進行內化的過程，學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，有利于學生從小養成自覺學習的習慣和意識，學習積極性得到了提高，課堂教學的有效性也必將提高。那么在課堂上教師應怎樣對小學生進行學法的指導，讓學生找到適合自己的學習方法呢？

①教師示范，揭示學法。教師要明確自己的意圖，在一堂語文課開始時就應向學生揭示本堂課會運用到的學法。如教學《翠鳥》時，教師先表明本節課需要學生運用誦讀法、圖文結合法、品詞酌句法來學習；而《鵝》這篇課文則要學生運用誦讀法、圖文結合法、比較法、發現法來學習。這樣學生從一開始就清楚了本節課要運用的學習方法，在課堂學習中方便學生對學法的理解。

②在學習新課的過程中，滲透學法。即要讓學生在教師的指導下親身實踐，體驗學法。如教師在讓學生們用誦讀法學習的時候，一定要強調讀書應用普通話進行朗讀，并要求做到：音正、字清、氣順、有感情；在指導品詞酌句法時一定要鼓勵學生多質疑，多思考，并把批注寫在課文空白部分。教師在學習過程中給予了指導，學生才能掌握、理解學法，并學出效果。

③新課小結時，總結學法。一堂課結束時還要對學法進行一個歸納總結，可以是教師總結也可以是學生總結，這有利于再次滲透學法。

④自主學習，運用學法。當教師覺得學生的知識水平和學習能力能夠進行自主學習的時候，即當學生由依靠教師相對獨立 基本獨立完全獨立時，教師就應該拿出課堂上的一部分時間讓學生選擇自己喜歡的學法進行自主學習，讓學生在自主、探究、合作的學習過程中體驗學習的樂趣。

⑤展示并評定學法。在自學完以后，教師可以請個別同學展示自己的學習方法以及學習的收獲。在此基礎上，教師再給予適當的點評，讓學生知道自己的方法到底恰不恰當，如果學習方法好，同學之間可以互相借鑒，如果不好，也可以得到及時的糾正，有利于學生以后的深入學習。

（四）提高學生學習語文的自我效能感和自信心

班杜拉指出自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。高的自我效能感有助于提高自信心，比較成功的完成事情。一旦學生認為通過自己的努力能將語文學好，自我效能感高，有自信了，那么學習語文的興趣自然會提高。具體可以通過以下方法來實現：①讓學生根據自己的實際情況開始某項新的學習任務，保證任務的達成性。②為學生設置明確、具體、可以達到的學習目標。③對學生的任務達成做出及時、恰當的表揚。④強調學生對自己進行前后比較，避免學生之間的橫向比較。

（五）把大語文內容引入小學課堂，使語文課堂教學充滿生活和時代氣息

大語文教育是針對把語文教育局限于課本內容而言的。大語文教育認為社會、生活都是語文學習的對象，即要從五彩繽紛的社會信息中學習語文。語文是交際工具，介入人們生活、學習、工作各個層面；語文是文化載體，融入人類文化的各個領域。讓小學生在五彩斑斕的社會信息中學習語文也符合他們活潑、好奇心強、興趣廣泛的心理特點，因此將大語文內容引進課堂教學是小學語文課堂教學內容優化的必然趨勢。那么教師應怎樣將大語文引進小學語文課堂呢？

①立足教材，合理補充，有效拓展。也就是說在教學內容的拓展上要注意適度、適量，而且要突出教材的重難點，不然繁雜的教學內容反而會增加小學生的學習負擔。

②將語文教學與社會生活對接。即面向生活、面向社會、面向時代，站在社會生活的角度和時代的高度，進行語文教學，縮短教材與小學生的心理距離，使語文教學充滿生活和時代氣息。

③面向小學生的生活實際和語文實踐的需要。小學生需要在課堂上得到扎實的聽說讀寫訓練，養成良好的學習習慣，擁有一定的自學能力，并能在生活當中有所運用，因此在引進大語文內容的時候應立足于語文實踐的需要，實現其應有的教育價值功能。

④根據小學生的學習需求，靈活的調整課堂教學的內容，避免呆板的把自己的教學局限在事先的設計中。語文教學內容極其豐富，而想要在有限的課堂教學時間內提高教學的效率，教什么，不教什么，學生的學習需求就是判斷、選擇教學內容的重要尺度之一。一般說來，能滿足小學生探求新知，且富于時代精神的切實有用的內容，往往能使小學生在學習過程中熱情高漲，他們會在充滿愉快心理體驗的過程中高效率的完成學習任務。

三、從課堂評價策略上提高小學語文課堂教學的有效性

新課程改革要求：“改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價”，因此在課堂上應創設多元化的評價體系，采取教師評價、學生自我評價、學生相互評價，運用多種方式對學生進行全面的評價。

（一）教師評價

在小學語文課堂上，教師適當、及時的評價性語言，對小學生樹立信心，提高學習積極性非常重要。

1、評價語言的激勵性

一般來說，表揚、鼓勵性的評價要比批評、指責性的評價更能促進課堂教學有效性的提高。由于小學生具有好表演、欲成功、易滿足的特點，教師的適當表揚，可以讓其產生成就感、滿足感，提高其學習自信心。而對于學生錯誤的回答教師可以做出富于鼓勵性而非否定性的評價，如“開頭不錯”、“你的答案部分正確”、“謝謝你的回答”等鼓勵性的話語。

2、評價語言的區分性

評價不僅具有一定的年級差別，而且每個學生在語文學習上都有自己的特色，因此教師要遵循學生的年級差異和個性差異，因時、因人施評。比如有的學生朗誦很出色，有的學生聲音很洪亮，有的學生語言表達很流利，有的學生上課很遵守紀律等，教師要注意發現每個學生的不同特點進行不同的評價。

3、鼓勵學生進行自我評價，讓小學生充分的了解自己的課堂學習情況

小學生由于年齡太小，自我評價能力還不高，需要教師的正確引導，才能進行正確的自我評價。如當學生回答完畢后，教師可以先讓學生進行自我評價然后教師再進行評價，讓其在自己與教師評價的對比中了解自己的學習情況。

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