高中英語教學(xué)中教師如何開發(fā)利用教材資源

鄒振萍

摘 要：對教材資源進行了界定，明確研究對象為廣義的教材資源。并對我國教材資源開發(fā)現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，包括有范圍界定不清、教師開發(fā)主動性不足及利用方法錯誤，由此提出了針對性優(yōu)化建議，旨在提升我國教師教材資源開發(fā)利用能力，促進高中英語教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;教材資源利用;教材資源開發(fā)

隨著《普通高中英語課程標準》的逐步實施，要求教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，國家和教育部為學(xué)校教育提供了種類豐富的教學(xué)資源。但現(xiàn)階段許多一線教師對教材資源開發(fā)應(yīng)用能力較低，導(dǎo)致教學(xué)方法與成果進步緩慢。加強教師教材資源開發(fā)利用能力是現(xiàn)階段教育研究的重點。

一、教材資源的界定

研究英語教學(xué)中教材資源的開發(fā)利用首要任務(wù)為明確教材資源的概念。傳統(tǒng)教育背景下，英語教師常將教材資源定義為英語課本。這種定義方式在新時代教學(xué)背景下顯得過于狹隘，現(xiàn)階段教學(xué)中，課本的主要作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，在實際學(xué)習(xí)中的作用不斷被弱化。所以，本文討論的教材資源指一切對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有幫助的資源，包括課本、練習(xí)冊、英語雜志、聽力教材甚至外教。

所以，教材資源的開發(fā)利用指英語教學(xué)進程中如何創(chuàng)新性地運用各種已有資源使教材資源發(fā)揮最大作用，提升高中生的英語學(xué)科素養(yǎng)，切實提高高中英語教學(xué)成果。

二、教材資源開發(fā)中存在的問題

（一）教師對教材資源認識存在誤區(qū)

我國現(xiàn)階段大部分教師認為課本為最重要的教材資源，甚至存在教師將教材資源等同于課本，這表明了教師對教材資源界限模糊，也從側(cè)面印證了教師在教學(xué)進程中過于依賴課本與輔導(dǎo)書籍，對其他資源應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致我國教育資源配置大幅浪費，英語教學(xué)成果較低。

（二）教師對教材資源開發(fā)主動性不足

我國教師缺乏教材資源開發(fā)的主動性，在許多學(xué)校中教研行為存在大量的空白，甚至有部分村、鎮(zhèn)級學(xué)校教研活動完全缺失。大量教師認為教材資源開發(fā)應(yīng)由教育專家完成，教師與學(xué)校的能力不足以支撐教材資源開發(fā)的進行，這導(dǎo)致我國教育資源利用率極低，許多教育政策無法得到落實。

（三）教師對教材資源使用存在誤區(qū)

由于教師對教材資源范圍界定不清晰，對教材資源開發(fā)的有意參與較少，導(dǎo)致在教材資源使用上存在一定的誤區(qū)。

第一，過度依賴課本?，F(xiàn)階段我國英語教師對教材資源的使用傾向性極強，除教材與聽力教材外，其他資源大多處于擱置狀態(tài)。尤其在高中階段，教師與學(xué)生的應(yīng)試壓力較大，更加注重知識的掌握，常見課堂現(xiàn)象為對知識點進行反復(fù)、低效的練習(xí)。

第二，教材資源的過度開發(fā)。教材資源的過度使用常出現(xiàn)在平均成績較差的班級，教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率常采用非常規(guī)手段吸引學(xué)生興趣，如課堂上使用不妥當(dāng)?shù)馁Y源吸引學(xué)生注意力，嘗試使用不系統(tǒng)、無依據(jù)的聯(lián)想記憶法等幫助學(xué)生背單詞。缺乏科學(xué)依據(jù)的教學(xué)手法的使用在短期內(nèi)可能提升學(xué)生的成績，但會為學(xué)生英語學(xué)習(xí)埋下重大隱患。

第三，過分注重聽說練習(xí)。由于我國學(xué)生英語溝通能力普遍不強，教育部多次聲明要加強學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練。許多教師錯誤地領(lǐng)會了教育部的意見，將教學(xué)重點放在英語聽說上，導(dǎo)致許多學(xué)生英語寫作能力與閱讀能力大范圍缺失，許多學(xué)生在利用計算機進行英語輸入時滿篇拼寫錯誤，學(xué)生英語基本功受到嚴重的影響。

三、教材資源開發(fā)優(yōu)化建議

（一）幫助教師正確認識教材資源

教師長期奮戰(zhàn)在教育一線，對學(xué)生的需求與教育中存在的問題有直觀了解，是教材資源開發(fā)的最佳人選。所以，做好教材資源開發(fā)工作的第一步為幫助教師明確教材資源的真正含義。

教育部要下達文件組織教師開展教材資源相關(guān)學(xué)習(xí)，使教師明確教材資源的定義、內(nèi)容、各種資源的常規(guī)使用方式，幫助教師打開思路，避免教師被多年的教學(xué)經(jīng)驗局限，導(dǎo)致教學(xué)方法與效果無法得到提升。

（二）提升教師教材資源開發(fā)的主動性

提升教師教材資源開發(fā)的主動性，首要工作是讓教師明確教材資源開發(fā)的主要內(nèi)容與方法，避免教師對教材資源開發(fā)產(chǎn)生錯誤的認識，避免教師因過高地估計其難度，降低了積極性與信心。

第一，教育部要對教師展開培訓(xùn)，使其明確教材資源開發(fā)遍布整個教學(xué)進程，如在英語教學(xué)中播放視頻幫助學(xué)生感受英語表達。使教師明確教材資源開發(fā)就是在教育進程中想方設(shè)法幫助學(xué)生加深對知識的理解，是每個教師日常工作的主要內(nèi)容?，F(xiàn)階段提出教材資源開發(fā)是為將教師教學(xué)經(jīng)驗整合，創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式，進而增加教師的自信心，提升教師的積極性。

第二，教育部要為教師提供教材資源開發(fā)的成功案例。教師的教學(xué)經(jīng)驗會幫助教師更好地解決教學(xué)進程中的傳統(tǒng)問題，但也會限制教師的思維，使教師在面對新型問題時較為無力。所以教育部為教師提供資源開發(fā)的成功案例要多集中于多媒體設(shè)備的應(yīng)用、英文歌曲與電影片段的插入和教學(xué)實物的應(yīng)用等，為教師打開思路，確保教師教材資源開發(fā)的方法創(chuàng)新性與對象廣泛性。

第三，校方要派遣人員定期進行課堂審查，確保教材開發(fā)的成果應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中。教師通常擁有固定的教學(xué)模式，且越是優(yōu)秀的教師，其教學(xué)模式越固定。教師在教學(xué)進程中會無意識遺忘教材開發(fā)成果，雖然優(yōu)秀教師可能會在課程結(jié)束后進行補充，但喪失了情境的方法難以取得較好的效用。所以校方要派遣人員進行巡查，提醒教師在課堂教育中使用教材開發(fā)成果，幫助教師重新建立課程體系，提升英語教學(xué)成果，使成果反作用于教學(xué)本身，促進教、研結(jié)合體系建立。

（三）優(yōu)化教師教材資源的使用

教材資源的綜合使用可以明顯提升英語課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)成績。所以，教師在對教材資源的含義及開發(fā)方式有充分了解之后，要嘗試結(jié)合學(xué)生實際情況開展教材資源的綜合使用，提升英語教學(xué)成果。

1.課本解構(gòu)

課本解構(gòu)是教材資源綜合利用的首要條件。教師在對教材資源開展綜合利用時，應(yīng)對教材內(nèi)容調(diào)整，包括對教材的增刪、引申和拓展等，即創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學(xué)。若未進行課本解構(gòu)就會導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以課本為主導(dǎo)，教材資源的使用也會受到較大的限制，教材資源開發(fā)也只會停留在表面。

第一，教師要對課本有充分了解。解構(gòu)課本不等于放棄課本，課本仍是教材資源的核心，是課程內(nèi)容的指導(dǎo)。教師要從課本中提取出句式解構(gòu)和語法詞匯，放棄課本中教學(xué)模式與教學(xué)流程，以學(xué)生需求為基準進行針對性知識傳授，加強英語教學(xué)的個性化。同時教師可對課本重點內(nèi)容進行重新排列，加強跨學(xué)科的溝通，使英語詞匯教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，強化學(xué)生短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生知識印象更加深刻，提升課程教學(xué)效率。

第二，教師要嘗試將解構(gòu)后的內(nèi)容與其他教材資源綜合運用，提升學(xué)生的掌握程度，避免解構(gòu)后進行重點知識灌輸，使解構(gòu)工作失去意義。同時在教材資源綜合運用的進程中，教師要注意突出重點，加強資源與知識的聯(lián)系。如在“Earthquake”一節(jié)中，教師可采用播放地震視頻的形式進行課堂導(dǎo)入，并將課程需要掌握的重點詞匯如“quake，right away，crack等”在視頻的適當(dāng)位置插入，要求學(xué)生猜測單詞的釋義，增強學(xué)生對單詞的記憶。但教師在視頻編輯過程中，要盡量減少受災(zāi)人員的出現(xiàn)，避免激發(fā)學(xué)生同理心，降低課堂效率。

2.合理利用教材資源

教材的過度開發(fā)常出現(xiàn)在年輕教師的課堂上。年輕教師擁有強烈的創(chuàng)造精神與工作熱情，但常會由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致教材資源填滿整個課堂。如教師為了烘托氣氛，在課前播放與本課題無關(guān)的英文歌曲，而后直接進入主題，或采用大量的實物進行單詞講授，學(xué)生整個課程都在努力尋找老師的思路，沒有時間進行思考與整理知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握程度極低。

教學(xué)經(jīng)驗較少的教師在進行課程資源開發(fā)時要重視備課工作，同時虛心向經(jīng)驗豐富的教師請教，讓其對教學(xué)預(yù)案進行修改，合理控制資源開發(fā)與知識傳輸?shù)谋壤诙鄠€資源使用間留下充足的時間幫助學(xué)生加深對知識的印象，理解教材資源與課本知識間的內(nèi)在關(guān)系，使教材資源更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.平衡教材資源種類比例

英語教材資源使用的矛盾大多體現(xiàn)在聽說與讀寫比列失衡上。由于部分教師對學(xué)生聽說培養(yǎng)的過分重視，讀寫能力大多成為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。同時，由于聽說訓(xùn)練更加貼近生活，導(dǎo)致現(xiàn)階段教材資源的開發(fā)大多集中于聽說能力訓(xùn)練上。

一方面，教師要明確英語教學(xué)內(nèi)容均衡性的重要性。尤其在高中階段，學(xué)生的讀寫能力直接影響學(xué)生的高考成績，對學(xué)生的未來有巨大的影響。所以，教師應(yīng)加強課堂讀寫能力訓(xùn)練，不只是讓學(xué)生背單詞，還要在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)幫助學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)，加強學(xué)生的記憶深度。如通過正在進行的課程內(nèi)容聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞，使學(xué)生一周內(nèi)多次接觸已經(jīng)背誦單詞，加強學(xué)生的長時記憶。

另一方面，加強讀寫練習(xí)的教材資源開發(fā)。學(xué)生讀寫能力提升最大的敵人是興趣缺乏，興趣缺乏的主要原因為課本與練習(xí)材料中提供的素材較為簡單，學(xué)生在寫作過程中缺乏論點，往往需要依靠復(fù)雜的句式達到用詞量要求。所以，教師在讀寫能力教材資源開發(fā)上的主要方向為向?qū)W生展示英語的本來面貌。如教師在教學(xué)進程中可將部分課本案例替換為名著選段，加強學(xué)生的英語理解能力;教師要將學(xué)生日常寫作題目更換為社會熱點問題，增強學(xué)生寫作興趣。

教材資源開發(fā)可以有效提升課堂效率與活躍程度，尤其在高中階段，教材資源的合理運用可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生健康成長。教師要積極改進自身，正確認識教材資源、努力開發(fā)教材資源、合理運用教材資源，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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編輯 王彥清