教師要審慎對待聲光電的動機激發

龔天羽

教育部2018年4月24日發出緊急通知，要求各地迅速開展一次全面排查，做好預防中小學生沉迷網絡的教育引導工作。通知要求，預防中小學生沉迷網絡，染上網癮，這需要社會、互聯網企業、學校、家長的全方位配合，共同努力，缺一不可。

孩子們之所以沉迷網絡，自然是聲光電背景下的動機刺激。而當下，技術作為激發動機的工具，被越來越多地運用到了教學之中，越來越多的教師在積極運用Starc、普米、電子書包等眾多交互式軟件，將教學知識以全新的方式呈現和教學，試圖通過那些動態的畫面吸引學生，讓學生投入到學習之中。可見，兩者對于動機的獲得是“殊途同歸”。

這不，很多游戲性學習軟件將知識滲透在一個個關卡之中，學生如想通過關卡就必須完全掌握學習內容，這屬于“近景的直接性學習動機”，它與學習活動直接相關，只有當學習活動富有趣味性時，這種動機才得以維持，雖然這類動機作用的效果比較明顯，但其穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響，一旦學習過程不再有趣，學習動機也就隨之消逝。

至于那些游戲性極強、情節性過重的學習軟件，學習的成就感和歸屬感需要通過虛擬世界獲得，雖然解決了當下的學習動機弱的問題，更容易滋生很多的心理問題，如因沉迷游戲而導致的自閉、逃避現實、溝通障礙等，這對于兒童的健康成長而言，無疑是更大的問題。他們倘若長時間接受了各種新型教學技術的高頻刺激后，再面對傳統的課堂教學時的興奮性就會大大降低，很難再沉下心去做出深入思考，如果缺乏安靜深入的學習狀態，可能會影響到他們的思維發展。

過度依賴外在條件的學習動機，只能夠解決一時之急，要真正幫助學生養成主動學習、終身學習的習慣，還是要幫助學生尋找到學習的社會意義及其與自身發展的聯系，激發那些高尚的、正確的間接性動機，從而更為穩定和持久地激勵學生努力學習。因此，對于不斷推陳出新的教學技術，作為教師和家長的我們一定要審慎對待，要知道教育技術始終在為學生知識的學習“做嫁衣”，絕不能一味地追求聲光電背景下的學習動機的激發，那不僅不利于他們的終身學習，還是在對學生沉迷網絡推波助瀾。