小學數學練習課設計策略

苗紅娟

摘要：小學數學練習課是小學數學教學的主要課型之一，練習課的設計必須遵循目的性、實踐性、針對性、趣味性、層次性、靈活性、多樣性和創造性的原則，合理、科學的分層設計練習題目，挖掘練習題中的潛在功能，注重學生的思維能力的培養，這樣的數學練習課既能上得既輕松愉快、又減輕學生的學習負擔，切實提高數學教學質量。為學生創造生動活潑的氛圍，實現知識與能力的雙重提高。

關鍵詞：數學；練習課；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0045-01

學生接受新知識是一個內化的過程，而練習課則是幫助小學生內化數學知識的一種有效途徑，是對新知識的進一步鞏固、提高、拓展與延伸。數學練習課是學科特點決定的一種重要的課堂教學課型，是新授課的補充和發展。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力、發展數學思維的重要途徑。數學練習課能開發學生的思維，提高學生智力、構建知識結構，培養學生的創新能力。因此，專題研究數學練習課就顯得尤其重要。

1.練習課的不同形式

小學練習課是在學生已經理解并且初步掌握了知識的基礎上進行的，是在教師的指導和幫助下，以學生的獨立練習為主要內容的一種課型。數學練習課，根據練習內容可以分為單項練習課和綜合練習課兩種。這兩種練習課的不同點就在于單項練習課較注重鞏固基礎練習和專項練習，練習的要求比較單一，針對教材的某一個重點或難點安排練習；也可以是針對某一個容易混淆的概念安排練習，以提高學生辨別的能力。而綜合性練習課則比較注重深化練習和發展練習，利于知識歸納梳理和解題思路的拓寬。它們的相同點就在于兩者都必須交待清楚本節課練習的內容及其要求、對每個環節所達到的目的要進行及時小結、總結評講。

2.練習要有目的性和針對性

練習課課堂教學要有明確的教學目標，要圍繞教學重難點設計練習，首先深入研究學生的實際情況，針對存在的問題展開練習。其次要注重解題后進行反思或小結，使解題的方法牢固樹立、融匯貫通，達到舉一反三。

2.1 練習要有情趣性

練習課也要創設情景，激發興趣。習題的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等，所以練習設計也要注意學生的心理，巧妙創設情景，提高學習興趣，有助于激發學生的創新力。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，使學生在快樂的情境中達到了鞏固和深化數學知識的目的。

2.2 練習要有層次性

練習設計要注意有一定的順序，必須做到由淺人深、由易到難，由單一到綜合，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。（1）練習的內容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣、逐步提高。既要設計一定數量的基本練習又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路；還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。（2）根據不同層次學生的特點精心設計的練習，要有層次、有坡度，因材施教。練習課的設計要合理地選擇范例和練習題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助于提高解題的能力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力，將影響課堂教學的順利進行，不利于激發學生思維能力。三是要通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，能力得到發展。在處理“提高、拓展性練習”時既要調動優等生的學習積極性，又要保護好學困生的自信心。要充分體現在讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下，充分實現每位學生在學習中得到良好的發展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

3.練習要注意靈活性和多樣性

練習題的設計要盡可能做到生動活潑，讓學生體會到數學的無窮魅力。一是題型上，應設計一些填空題、選擇題、判斷題、匹配題、改錯題、計算題、應用題等概念性、思考性比較強的題目配合使用，還要加強對易混知識的對比練習、變式練習；二是性質上，應設計順向性練習和逆向性練習、類比練習和對比練習、靜態練習和動態練習、書面練習和實際操作練習等等；三是結構上，應根據一定的目的，設計適量的題與題之間彼此關聯的題組，使之能更好地揭示知識間的本質聯系和規律，使所學知識趨向于系統化、網絡化。特別是在單元和期末復習時，設計一定比例這樣的題組，能促進知識結構的整體化。練習方式多種多樣，才能使學生保持比較持久的注意力，習題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性，有利于學生學習興趣的激發和思維的發展，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來。

4.練習要有創造性

設計數學練習除了注意培養學生一般思維品質的基礎外，還要有意識地培養學生思維的創新。一是從一題多變出發，通過改變條件、問題和情境，啟發學生從不同角度、不同方面思考問題，尋找解決問題的途徑。二是從一題多解人手，通過一題多解，啟發學生從一個問題中尋找不同的思維方法和解題途徑。通過這類問題的訓練，能引導學生從不同的角度、方向、方面，用多種方法來解決問題，善于尋找解決問題的新途徑，并啟發學生在多解中找聯系，找出最簡捷、最巧妙的解法。三是從一題精練做起。教師在設計練習時，要充分發揮練習題的功效，力求把練習題用夠、實現精練。四是從創造條件引導學生自編應用題做起。可以給出已知條件，引導學生根據自己熟悉的生活進行編題，也可以對一個問題給出幾個算式，讓學生根據算式的不同，編出不同的應用題。這樣有個性、有自我，留給學生充足的探索、練習和交流時間。讓學生感覺是“我在練”、“我在思考”，“我在用心來練習的”，而不是老讓學生感覺“老師在統治課堂，我是在為老師而練”，避免流于形式的現象。

5.結語

總之，數學練習課堂的效率與學生綜合能力的提高息息相關。為了適應新課改的要求，為學生的全面發展，我們要不斷更新教育觀念，認識練習課的地位作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習。充分發揮習題的功能，既要能充滿智慧挑戰，又要能發揮數學的思維價值，使學生扎實有效地理解和掌握數學中最基礎的知識，形成基本的數學技能，培養學生的數學應用意識和能力，發揮數學的應用價值，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]馬明云.淺談小學數學練習課的設計策略[J].數學教學通訊，2018（13）：71-72.