陪伴悅讀

卞婷婷

摘要：《語文課程標準》強調學生閱讀量的積累，低年級要求課外閱讀總量不少于5萬字，還要求培養學生閱讀的興趣。我們要對課外閱讀教學重新認識，積極進行課外閱讀及其教學的探索，讓我們一起陪伴孩子共同悅讀。在共讀中激發閱讀興趣，在活動中培養閱讀能力，在課堂中習得閱讀方法，在評價中展示閱讀成果，營造良好的閱讀氛圍，在陪伴中開啟，在陪伴中引領，在陪伴中浸染。

關鍵詞：共讀；活動；課堂；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0084-01

《語文課程標準》強調學生閱讀量的積累，低年級要求課外閱讀總量不少于5萬字，還要求培養學生閱讀的興趣。閱讀、課外閱讀及其教學，不再僅僅是小學語文教學內容的一部分，也不僅僅是創建閱讀特色的具體途徑，而是民族永續發展賦予我們的歷史責任，是時代的呼喚。因此，我們要對課外閱讀教學重新認識，積極進行課外閱讀及其教學的探索，讓我們一起陪伴孩子共同悅讀。

1.在共讀中激發閱讀興趣

低年級的小朋友，老師先讀給孩子們聽，當有了一定閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，教師及時放手，讓學生感到可以像大人一樣進行閱讀了，這樣學生就會有成就感，從而培養學生的閱讀興趣。幫助學生確定每天閱讀的時間和頁數，還可以指定粗讀、精讀的內容。制定簡單的個人讀書計劃，每天讀10-20頁，或者直接按目錄來制定計劃。倡導家長們和孩子們一起開展親子閱讀。每周一次的閱讀社團，同學們圍坐在一起交流一周的讀書收獲，老師范讀、師生對讀、生生對讀等方式和學生一起閱讀。在共同閱讀的氛圍中，很多原本不愛閱讀的同學也慢慢融入這個集體，開始靜下心來讀書。

2.在活動中培養閱讀能力

2.1 五分鐘閱讀展示

每天早讀課最后五分鐘是固定的閱讀展示時間，展示內容可以是好書推薦，可以是閱讀收獲的交流，可以是精彩片段的朗讀。有的家長也參與進來，幫助孩子一起準備好相應的內容，便于來校后和同學們交流。把孩子們上臺展示的照片及時發到班級微信群里，家長們的反響也很好，都問自己的孩子安排在什么時候。

2.2 五分鐘師生共讀

每節語文課的開始五分鐘，我都會給孩子們朗讀一段課外閱讀的內容，可以是優美的文字，可以是有趣的故事，帶著孩子們一起閱讀。從老師做起，以身作則，把讀書變成每天不可或缺的事情。

2.3 制作名言書簽

學生自己設計和制作書簽，可以把書簽設計成自己喜歡的卡通形象，也可以把書簽設計成各種書的形狀，在書簽上寫上勤奮讀書的格言和名句。

2.4 讀書高手大比武

讀完一本書，聘請“讀書高手”來負責出題考考大家，由孩子們自己報名參加。做考官的同學非常用心，搶答的同學也十分努力，全班讀書的熱情越發高漲。

2.5 班級閱讀之星

根據每天的閱讀展示、讀書高手大比武的情況，每月評選出八位“閱讀之星”，會獲得老師的表揚信，并獎勵做小老師、小主持人，帶領同學們進行課外閱讀和經典誦讀的背誦。

3.在課堂中習得閱讀方法

3.1 導讀先行，預設懸念

在學生閱讀這本書之前，通過呈現精彩片段或影視作品等方式，激發學生閱讀整本書的欲望。還可以簡介作品要點、作者及創作背景，讓學生對整本書有初步的了解。交給學生讀整本書的方法，關注封面、封底、目錄、序言等。導讀課需要教師做好充分的準備，對整本書有透徹的了解，把自己對書的喜愛傳達給學生，從而影響學生。還可以充分發揮學生自主性，引導學生把自己喜歡的書籍，以自己喜歡的導讀方式推薦給本班學生或其他班學生。孩子導讀既鍛煉了表達能力，又鍛煉了學生捕捉一本書“優點”的能力。

3.2 共讀推進，深入閱讀

推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。在推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整。自讀是閱讀的主體部分，學生全身心地走進整本書，持續默讀，與書本對話。這個階段可以設計閱讀學習單引導學生深入閱讀。

3.3 讀后交流，分享提升

讀后交流課不是對故事的簡單重復，而是對整本書的回顧、總結與提升，要領著孩子往高處走一走。帶領學生在整本書中“走個來回”，先要能走進去，通過語言文字來把握形象和故事情節；還要能走出來，表達自己的閱讀感受，鍛煉自己的書面表達，促進學生對整本書閱讀的消化理解。

4.在評價中展示閱讀成果

讀完一本書后，為學生提供展示交流的平臺，在活動中充分展示自己的讀書成果，教師要進行總結和提升，從而進一步激發學生的讀書熱情，領悟到更多的讀書方法。

4.1 開展形式多樣的課外閱讀匯報課

開展以“古詩詞朗誦會”、“講故事比賽”、“好書推介會”、“主題閱讀匯報會”、“讀書經驗交流會”等以講為主的活動，既反饋了學生的閱讀情況，又促使學生持之以恒、深入地進行課外閱讀。

4.2 提供多個平臺展示學生閱讀成果

通過“讀書卡”、“人物名片”、“手抄小報”、“讀后感”的展示，讓學生明白除了課堂交流，讀后分享的方式和途徑還有很多種。比如“課外閱讀成果展示臺”、剪貼本、書簽等。

4.3 評價多元化提升學生閱讀水平

互評、自評、家長評、教師評，書面檢測與過程性評價相結合，推選出“采蜜能手”、故事大王、“小書迷”、“閱讀之星”。對學生的讀書成果給以肯定和點撥，對讀書方法進行梳理和總結。

4.4 拓展渠道，奇思妙想求創新

續編故事、改編故事、講故事、復述、演一演，編寫屬于自己的故事。

教師的指導是高層次的閱讀交流，教師的高度決定著學生閱讀的高度。保證一段固定的讀書時間，組織各種日常的競賽形式，利用各種便捷的交互平臺，選擇巧妙的評價方式，營造良好的閱讀氛圍，在陪伴中開啟，在陪伴中引領，在陪伴中浸染。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，讓我們一起努力探索課外閱讀的有效途徑，有意識地把課外閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文水平。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.