微課助力小學數學高效課堂

阮華平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0090-01

近年來，教育信息化步伐不斷加快，信息技術與教育教學的深度融合越發(fā)得到大家的重視，“微課”這種新型的教學模式也開始快步走進教學活動中，并以其潛在的優(yōu)勢在學生學習活動中發(fā)揮了積極作用。因為有了“微課”的加入，教師的教學手段，課堂的教學結構發(fā)生了不小的變化，先學后教、以學促教等教學模式得以有效實施。

1.搭建個性學習平臺，關注學生個體差異

《義務教育數學課程標準》（2011年版）認為：學生的數學學習活動“應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。“微課”學習方式顯然可以很好地為學生搭建起個性化學習的平臺。

教師在充分“讀通教材，讀懂學生”的基礎上精心制作微課視頻，學生可以結合自己的已有興趣特長、知識水平、接受能力等諸多因素，靈活確定學習時間和方式。對于易懂的知識點看一遍即可，甚至可以選擇向后快進，而對于難以理解的內容可以選擇重復播放，或是暫停思考，也可以適時查閱相關學習資源，這種具備高選擇度的學習活動形式，在傳統(tǒng)課堂教學中是不能實現的。

例如，蘇教版五年級上冊《等式與方程》一課中，體會等式與方程之間的關系，會判斷一個式子是等式還是方程屬教學難點。因此，我在微課中通過列舉歸納、分化辨析、畫集合圖等方式，向學生多維度解析“含有未知數的等式是方程”這一概念。在多個關鍵知識環(huán)節(jié)，我均通過字幕提醒學生：在思考過程中，可以按播放器暫停鍵。本節(jié)微課的“進階練習”，我設計了兩套不同層次的練習。第一套練習難度較低，多數學生看完視頻均能順利完成，第二套練習難度稍高，對于學有余力的學生完成起來并不十分困難，但也有部分學生需要反復觀看視頻或是多次暫停思考，甚至需要查閱資料才能完成。這種分層次練習的學習形式，充分考慮了學生的差異化因素，給不同的學生自由選擇學習方式的機會。

2.培養(yǎng)自主探索能力，提升處理信息水平

在小學數學學習活動中，自主探索是學習數學的重要方式之一，自主學習能力是數學學習必備的基本功。“微課”學習的這種“先學后教”模式，為學生的自主學習提供了一個絕好的教育契機。課前學生觀看微視頻并不是漫無目的，而是帶著“學習任務單”觀看的，而這些學習任務往往為新知的重難點、易錯點或關鍵點。這就要求觀看視頻時不能“走馬觀花”，而是必須精準把握重難點，及時發(fā)現并提取有效數學信息并加以分析處理、歸納整理、靈活應用。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《認識三角形》時，老師把“認識三角形的概念特征、三角形的高和底、怎樣畫高”等相關知識制作成微視頻。學生觀看后要在“學習任務單”上完成以下任務：①觀看完視頻，談談你的收獲；②寫出下面三角形各部分的名稱；③畫出下面三角形底邊上的高。要想高質量完成這些學習任務，學生在觀看微視頻時，就得精準捕捉關鍵內容，諸如：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形”；“三角形有3個頂點、3條邊和3個角”；“從三角形的頂點到對邊的垂直線段是三角形的高，這條對邊是三角形的底”等知識點。觀看視頻時，要做到既能自主發(fā)現、提取這些數學信息，又能在“談收獲”環(huán)節(jié)整理記錄這些數學信息，并且做好到課堂上進行交流分享的準備。

3.營造合作交流氛圍，拓展課堂學習深度

有了“微課”的參與，學生通過觀看微視頻，對于新知的一部分內容已經有所了解，甚至已能初步應用，課堂上不再為此消磨時間。課堂上教師為學生搭建寬松民主、和諧自由的探究平臺，允許學生放下思想包袱，善待學生的“旁逸斜出”，教師只要給予適時點撥指導，學生的思維之花便會盡情綻放。

例如，在教學六年級上冊《折扣問題》一課時，學生在觀看了“什么是折扣”以及“折扣問題的基本數量關系”等內容微課視頻后，我設計了“廣告策劃”與“貨比三家”教學環(huán)節(jié)：

一批毛衣的原價是200元/件。要求學生運用折扣知識設計一句促銷廣告語。學生設計的廣告語十分精彩，我相機選擇了這三條：全場商品先打八折，再打九折；全場商品買二送一；全場商品每件一律150元。接著我追問：如果你是顧客，你認為在哪家買最實惠？學生興趣濃厚，紛紛估算猜測。學生的思路主要兩種：第一，對比三家實際售價的高低；第二，對比三家折扣力度的大小。一番“精打細算”后，學生認為“買二送一”最實惠。

這時，卻現一名學生舉手提出異議：我認為“買二送一”不一定實惠！三秒鐘鴉雀無聲過后，躍躍欲試的同學接二連三，我讓這些學生說想法。

生1：“買二送一”其實是有附加前提條件的，也就是需要花兩件的錢得到三件商品，如果只買一件就無法享受折扣；

生2：“買二送一”要求消費者購買多件商品才能享受優(yōu)惠，如果我們所買商品不需要那么多，就有可能浪費了；

縱觀此教學環(huán)節(jié)，教師設計的探究內容兼具挑戰(zhàn)性與趣味性，學生在教師營造的民主寬松的課堂氛圍中暢所欲言，探索交流儼然已成課堂主旋律，學生在經歷思維碰撞的過程中，提高了分析和解決問題的能力，增強了理性消費的意識。課堂上學生的表現之所以如此精彩，還有一個十分重要的因素，那就是源于課前學生對微課內容的預先理解和掌握，使學生的知識生長點由“能解決有關百分率的實際問題”調整到“了解折扣問題的基本數量關系并能初步應用”，這就為課堂能夠騰出更多的時間對折扣問題的深化拓展與實際應用創(chuàng)造條件。

有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。“微課”這種學習形式更好地詮釋了數學教學活動的內涵和外延，在“先學后教”學習模式中已凸顯其重要的應用價值，有助于轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生個性品質，實現高效課堂。隨著信息化教學教改的持續(xù)深入，“微課”在信息化教育教學中的應用必將更加廣泛，成為課程改革的助推劑。