淺談初中語文的“名著導讀”教學

許滿意

摘要：《初中語文新課程標準》中明確規定名著閱讀是重要必修內容之一。如何培養并保持學生閱讀名著的興趣，并提升學生的人文修養，成為真正的“悅”讀者，關鍵在于老師的“導”。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0093-02

《初中語文新課程標準》對中小學生名著閱讀作出明確的要求：“學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”[1]教材也有名著導讀，每年中考也有名著閱讀的考查，因此我們要重視“名著導讀”的教學。

眾所周知，名著是古今中外上下幾千年的瑰寶，經過歲月洗禮后大浪淘沙留下的文學經典，閱讀這些名篇對于提高學生的語文素養和提高語言文字的表達能力，有著重要的意義。如何激發學生閱讀名著的興趣，形成良好閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，達到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的目的，我想就如何進行名著導讀談談自己的見解。

1.激發學生閱讀興趣

1.1 巧用教材，懸念激趣

初中語文教材中，有許多名著的節選，這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。教師可以將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。比如學習《智取生辰綱》一課，課文里楊志為保生辰綱順利押送，一路急行，防范甚嚴，導致隨行押送人員苦不堪言。吳用等人假裝賣棗穩住楊志等人，白勝扮賣酒漢引誘對方，昊用在楊志放松警惕時下藥在瓢里，白勝奪來倒在桶里麻倒對方。情節引人入勝，我把它編撰成繪聲繪色的懸念故事，不少同學聽得津津有味，有種意猶未盡的感覺。此時順勢對學生說“這本名著里還有許多精彩的故事，如楊志賣刀、林沖風雪山神廟、大鬧飛云浦、魯提轄拳打鎮關西、醉打蔣門神等，要想知道是怎樣一回事，自己看原著。”這樣，自然而然地把學生引到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.2 借用媒體，開渠引流

在這個信息化的時代，多媒體逐漸進入我們的課堂，并與我們的課堂教學融為一體，我們教師要充分利用多媒體技術，擴大我們的課堂范圍。因此我們可以利用中學生喜歡看電影、電視劇的心理，巧妙引導他們收看由名著改編的電影、電視劇，經過導演的再創造，改編后的名著更加直觀，也更加生動，特別是那些有歷史距離、文化差異的文學名著，學生看了影視作品以后更加易于接受。如學習《紅星照耀中國》的時候，這是一部紀實性很強的報道性作品，作者真實記錄了自1936年6月至10月在中國西北革命根據地（以延安為中心的陜甘寧邊區）進行實地采訪的所見所聞。一開始學生讀來覺得有點晦澀難懂，無法很好的理解書中的內容。當把電視劇里的精彩部分引進課堂，學生慢慢地對這本名著產生了濃厚的興趣。他們想知道斯諾如何能夠沖破重重阻撓，最終進入紅區，獲得第一手材料，寫下這本震驚海內外的新聞著作？中國工農紅軍和紅軍將領真實的生活情況是怎樣的？他們是如何戰斗的？中國共產黨是如何崛起的？中國那段紅色的歷史究竟是怎樣的？帶著一系列的疑問，他們急著看原著，尋找答案。有些同學說一開始是帶著任務和一點好奇心去看的，可多看幾章，就有種欲罷不能的感覺，想多看幾遍。可見，利用影視資源進行名著教學有效提升學生們的學習動力。

2.營造良好的閱讀氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地。學校應當成為書籍的王國。”[2]因此在學校我們應創造優良的環境給學生讀書。我們學校有閱覽室，每周有一節閱讀課。每周一節的閱讀課我和學生們一起看書，看得最人迷的是我，經常忘記下課時間，每次都要圖書管理員提醒才知道下課。很多同學看到老師如此專注，也拿著書本戀戀不舍，不愿離去。怎樣才能讓我們班的同學隨時隨地都有更多的名著看呢？為此，我在班里設立了圖書角，通過捐贈的方式讓每個同學從家里帶一些書籍和同學一起閱讀，還發動家長支持，網購了一些古今中外名著放在圖書角，并且不斷更新書籍，讓學生自助借書。課余時間，我和孩子們一起精心布置圖書角，并在班里貼上“腹有詩書氣自華”“書中自有黃金屋”等標語，營造良好的讀書氛圍。每隔兩周，就留一節課引導他們選擇適合自己的課外書進行閱讀，讓他們感受讀書帶來的快樂。看著他們沉浸在閱讀中，我由衷地感到欣慰。課間，也有不少同學在那講述書中的故事，就這樣慢慢引導，班上的孩子不知不覺的愛上了閱讀，愛上了名著。

3.舉辦各種名著閱讀活動

3.1 讀書交流會

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補知識不足，加深對名著理解的良好方式。在開展名著導讀教學活動一段時間之后，可以組織學生開展名著閱讀交流會。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”不同學生在閱讀同一部名著，產生的感受也不盡相同。結合課內外閱讀的名著，經過深入分析之后，發表自己的看法、見解，彼此交流閱讀感受，閱讀心得。同時可以把自己的閱讀方法與技巧進行分享，互相借鑒學習，取長補短找到適合自己的名著閱讀方法。老師也可分享一些自己的閱讀經驗與技巧，讓學生進行學習或改良。通過有效的閱讀交流會，促使學生積極參與語文名著閱讀學習活動，不斷提升自己的閱讀水平與能力。

3.2 開展知識競賽

“一站到底”之類的欄目，深入人心，深受觀眾喜愛。為了進一步激發學生閱讀名著的熱情，增長學生的知識，保持閱讀的持久性，營造濃郁的書香班級。因此，每個學月在班里開展“閱讀名著，走進經典”的競賽活動，促使學生閱讀名著。一般是兩種形式，一是以小組為單位進行答題，以名著的作者、書中的成語、典故、名言、播放視頻分析人物性格、藝術特色等為內容，競賽分三部分：必答題，搶答題，風險題。依據各輪比賽的得分評出冠軍組一名，亞軍組一名，每組評三名貢獻最大、知識最豐富的同學，并予以獎勵。二是設計不同類型的題目讓學生進行卷面答題，得分高者可獲得一定的獎勵。這樣做將會刺激學生不滿足于課本上的名著知識，自己課后也會找名著來閱讀并加以擴展。

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，除了以上兩種活動，我們還可經常開展其他不同形式的活動，如辯論會、演講比賽、讀后感比賽、讀書筆記展，手抄報、編寫課本劇表演等活動。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，通過搭建各種平臺，開展豐富多彩的活動，既激發學生對名著興趣，自覺加入名著閱讀的行列，又開拓了學生的讀書視野，真正實現名著的“悅讀”。

著名德國詩人歌德說：“讀一本好書，就像在和高尚的人談話。”吳為山說：“書就如同一個接力棒，讓我們把文化、思想、情感一代一代、綿綿不絕地傳承下去。我們每天的讀書，就是一次次接力。”[3]文學名著承載著人類的文化和歷史，閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，陶冶情操，提高語文能力和人文素養，點亮我們的人生。總之，要做好名著導讀教學？，我們語文教師要做好“導”的功能，以導促讀，讓我們的同學在閱讀中徜徉，在名著中成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，全日制義務教育語文新課程標準[最新修訂版].

[2]蘇霍姆林斯基，《大教育書系給教師的建議》，長江文藝出版社.2014年.

[3]巴丹，《閱讀改變人生》東方出版社，2004.