關(guān)于初中語文記敘文寫作教學(xué)策略的相關(guān)探究

曾燕麗

摘要：伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教育需求，所以，中國(guó)教育部門在這樣的背景之下，進(jìn)行了新一輪的教育改革環(huán)節(jié)。作文教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的一大重要組成，雖然我國(guó)教育部門一直在改革語文學(xué)科方面的教學(xué)，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，語文寫作教學(xué)的改革也受到了一定限制。一些教師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)有所忽略，他們沒有重視起對(duì)于學(xué)生的記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐。怎樣提升學(xué)生的記敘文寫作水平，讓學(xué)生情操得以陶冶，逐漸發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，是現(xiàn)階段我國(guó)教育部門所重視的一大問題。基于此種情況，本文主要對(duì)怎樣更好地開展初中語文記敘文寫作教學(xué)，發(fā)表了自己的淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0110-01

引言：記敘文寫作作為是語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于記敘文的寫作學(xué)生覺得難寫、教師也覺得難教。但是作文卻占據(jù)了中考總分的百分之四十，我們就可以看出培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要程度。與此同時(shí)，閱讀理解能力以及解答問題的能力，也可以幫助學(xué)生很好進(jìn)行記敘文的寫作，它們同樣作為記敘文寫作的中一大重要組成部分。所以，教師在組織記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的寫作技巧有所掌握，從而逐漸提高自身的寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

1.概述

初中教師在組織寫作課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該把記敘文教學(xué)作為主要的內(nèi)容，唯有如此才能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有所培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文綜合。從而讓初中語文寫作教學(xué)可以以一個(gè)更好的形式繼續(xù)發(fā)展下去。在這樣的背景之下，教師就應(yīng)該把提高學(xué)生寫作能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并在初中語文記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中，充分的體現(xiàn)出來。

2.初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在問題分析

2.1 學(xué)生沒能引起足夠重視

就目前而言，我國(guó)主要是倡導(dǎo)進(jìn)行素質(zhì)教教育，但初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通常會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)讓實(shí)際教學(xué)期間不能形成一套完整的教學(xué)體系，從而讓教學(xué)質(zhì)量欠缺。主要有以下幾方面的體現(xiàn)：第一，學(xué)生沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越大，學(xué)習(xí)壓力也非常大，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)處時(shí)間，更不能夠去很好地感受生活，所以在記敘文寫作過程中常常就會(huì)感受害怕；第二，教師在組織記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式十分守舊，不能夠很好地和現(xiàn)代語文教學(xué)相符合，比如說，作文的開頭布局和格式以及結(jié)尾的書寫形式，都必須進(jìn)行統(tǒng)一形式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在寫作當(dāng)中就會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)寫作沒有了興趣。

2.2 教師的教導(dǎo)欠缺方法

目前，初中語文教師在組織寫作教學(xué)課堂的的時(shí)候，重視的主要還是對(duì)于學(xué)生寫作技巧和格式上的培養(yǎng)，卻對(duì)寫作內(nèi)容方面的教學(xué)有所忽略。比如說，教師在對(duì)母愛話題的內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)從生病了母親買藥、或者給自己做飯等方面去寫作，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)非常空洞，缺乏新意。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的邏輯思維能力不能得到發(fā)展，這在一定程度上妨礙了寫作能力的提升。初中學(xué)生一般都對(duì)生活缺少觀察，覺得寫作素材很少。

2.3 作文題材選擇不當(dāng)

真實(shí)地進(jìn)行寫作是初中記敘文語文教學(xué)中的一大要求，但學(xué)生在寫作當(dāng)中所積累的素材少之又少，又缺乏一定的生活體驗(yàn)。生活是學(xué)生進(jìn)行寫作的最好素材，但教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在寫作的過程中發(fā)生立意偏差的情況。除此以外，還有部分學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，有胡編亂造的情況，學(xué)生很少會(huì)在作文中加上自己獨(dú)特的見解和思考，再加上缺少一定生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)作能力十分欠缺。

3.初中語文記敘文寫作針對(duì)性教學(xué)策略探究

3.1 巧妙設(shè)置寫作情景

初中生正在不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)于身邊的一切事物和事件都有自己的感受，如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引領(lǐng)，就可以很好地提升學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行記敘文教學(xué)的時(shí)候，可以以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，并和實(shí)際生活有效鏈接起來，根據(jù)學(xué)生對(duì)題材的實(shí)際需求，去創(chuàng)作與之相對(duì)應(yīng)的文章來，只有這樣，才能讓學(xué)生更為積極地參與到其中。

3.2 讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

要想讓學(xué)生積累更多的語言方面的素材，就要讓學(xué)生的寫作能力得到提升，并加強(qiáng)之間的片段連接，唯有如此才能提升學(xué)生的寫作效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維水平。首先，在進(jìn)行片段練習(xí)的時(shí)候，教師還要把在寫其中的重點(diǎn)充分進(jìn)行體現(xiàn)，并全方面了解學(xué)生整體的寫作水平，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性寫作教學(xué)計(jì)劃來，這樣才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和自覺性，提升教師教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以組織起一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生們進(jìn)行分組的形式，布置一些和寫作題材相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生之間自由地、充分地對(duì)這些題目進(jìn)行討論。

3.3 和實(shí)際生活相聯(lián)系

教師在組織記敘文寫作的教學(xué)課堂時(shí)，并把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，去探索到自己的寫作興趣性，這樣才能提高初中學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)過程中，還要重視逐步地發(fā)展起初中學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生寫作積極性、自覺性，讓學(xué)生相信自己有能力寫好作文，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作。教師在正式教學(xué)之前，可以用向同學(xué)提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說在生活中你最喜愛的人是誰？你最崇拜的人是誰？等等，教師可以利用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己心中的想法，找到自己的“興趣”，從而寫出一篇好的作文。教師利用這種教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中不斷地去探索，對(duì)自己身邊的人、事進(jìn)行觀察，從而積累很多的素材。

4.結(jié)語

記敘文寫作有一定難度存在，因此，在記敘文的寫作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，采取針對(duì)性教學(xué)策略組織課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生多去積累生活素材、形成良好的作文習(xí)慣，作文也更具有真情實(shí)感，讓學(xué)生的作文的語言更加優(yōu)美，教師要讓感受記敘文寫作的趣味性，從而逐步提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

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