反思性教學在初中英語寫作教學中的應用

汪光虎

摘要：反思性教學是二十世紀80年代以來，根據(jù)美國著名教育家、哲學家、實用主義哲學的創(chuàng)始人之一杜威的反思性理論，西部的一些學者為了順應西方發(fā)達國家的教育改革與實踐而將他的理論運用到了實踐當中。我國從二十世紀90年代初才開始引入稀罕的反思性教學理論，并使其在我國教育實踐中慢慢成熟。近幾年，我國對中學英語的教學尤其重視，中學英語有利于鍛煉學生學習英語的能力，是每個中學生必須要學習的課程。初中英語的教學是學生打好英語基礎的關鍵時刻，在英語教學環(huán)節(jié)中，英語作文寫作是學生特別要重視也是較難的一個學習任務，英語寫作表達能力的好壞直接展現(xiàn)了一個學生在英語方面的綜合能力。可是在如今的英語教學中，許多老師忽視了學生的學習方法與自身的教學方法，從而使學生們在面對英語作文寫作時要面對眾多的困難。因此，在課堂中采取一種反思性教學方法對提升學生的寫作水平有著一定的幫助，能取得一定程度上的成效。

關鍵詞：反思性教學；初中；英語寫作；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0126-01

1.如何理解反思性教學以及具體內(nèi)容

（1）反思是漢語中較為常見的詞，意思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。這是一種較為新穎的教學方法，有諸多含義。其中比較基本的有：第一，反思性教學是老師對自己在教學中的行為進行反思，然后再根據(jù)其中的不足進行修改的教學方法。第二，反思性教學是老師先讓學生學會去反思自己的過錯，學會如何去反思，如何通過反思來提高自己的英語成績。第三，反思性教學是結(jié)合各種不同的教學方法而產(chǎn)生的新穎的教學方法。

（2）反思性教學具體應該反思的內(nèi)容：①教學目標。教師的教學目標是否清楚和正確，根據(jù)國家的教育要求并結(jié)合新課改的內(nèi)容制定一套反思性教學目標。②教學過程。在反思性教學的課堂中，應該以反思性教學過程的具體教學方法以及策略為主要過程。③教學內(nèi)容。反思教學中，應當注意教學內(nèi)容是否適合學生，教學內(nèi)容的廣度和深度應當符合學生的具體情況。④教學態(tài)度。這是教學反思教學里的一項重要內(nèi)容，合適的教學態(tài)度往往是教師教學成功與否的關鍵所在。將教學目標和教學內(nèi)容進行同步反思，可以確立學生在英語寫作教學的明確目標和具體內(nèi)容，讓學生迅速掌握好英語寫作技能；其二，在初中英語寫作教學過程中，老師需要結(jié)合學生的具體情況，針對性的提出學生所能夠接受的具體教學策略和方案。讓學生能夠參與到寫作教學活動中，不只是老師進行教學方案的反思，同時也要學生通過反思掌握英語學習中自身的不足，自動匹配老師的教學方案。

2.如何在英語寫作中運用反思性教學

2.1 在平常教學中加強訓練聽說能力

大部分學生張口就可以說出流利的英語，但是面對英語作文時就經(jīng)常覺得沒什么話能說，這就是因為在我們?nèi)粘５挠⒄Z交流中，我們所談及的都是一些較為常見的話題，學生面對這類常見話題經(jīng)過適當?shù)乃伎己笳f出很多話也是自然的。但是在英語寫作時，題目給到的內(nèi)容都是學生了解不多甚至從未了解過的經(jīng)歷或內(nèi)容，這自然而然的就會讓學生感到毫無頭緒。面對這種情況，老師可以在每個單元學習結(jié)束后開展聽說練習，幫助學生多多積累一些常用的語法和句式。訓練內(nèi)容應當緊密的貼合此單元的學習，并且句式也應當是學生所學習過的。之后，老師讓某位學生將自己的作文說出來，再讓其他學生聽并糾正該位學生作文中的不足以及錯誤。

2.2 師生之間密切合作，共同探究寫作技巧

反思性教學就是教師和學生相互反思雙方的表現(xiàn)，教師需要積極的采納學生對自己教育過程的評價以及建議，學生反思自我找出自己寫作中的不足再結(jié)合教師對其的意見來提高自己的寫作能力。在師生合作過程中，教師應當高度重視英語寫作這一板塊的教學，學生也要注重英語寫作的寫作技巧。由于初中生正處在高度叛逆的青春期，在具體的教學活動中會出現(xiàn)一些惡意破壞課堂氛圍、擾亂課堂教學秩序的事情發(fā)生。這種事情在絕大多數(shù)老師的教學生涯中都會碰到，很多老師會采取以暴制暴的方式，嚴厲懲罰學生，雖然學生表面會接受懲罰，但是心里是非常反感的。因此，在教學活動中，老師應當積極反省自己平時在學生中的形象，是否在課堂上不夠和藹可親，是否沒有經(jīng)常鼓勵學生在英語課堂中養(yǎng)成好的習慣。在教學活動中，不僅需要老師有足夠的教學水平，還要有足夠的責任心和良好的態(tài)度，讓學生自發(fā)的去學習英語作文的寫作，去接受老師所傳播的知識和思想。很多初中的教師一直使用老式的教學進行作文訓練，如每日寫一篇，妄圖利用量來將學生的寫作能力提高，通常教師還是會對每位同學的作文進行認真的批改并糾正學生的語法錯誤。但是學生對于作文上的批閱似乎并不是特別的重視，往往只是看看自己作文上的分數(shù)或者等級，至于老師批改的內(nèi)容，學生也不會仔細看更不用說對這些錯誤進行反思。這樣會讓學生在寫作上花費大量的時間，然而沒有認真的進行反思寫作質(zhì)量也不會得到提高，這不僅打擊了學生寫作的積極性甚至會讓學生喪失認真寫作的態(tài)度。因此，為了改變這種現(xiàn)象。老師應該找一個專門針對寫作訓練的時間，同學生一起反思教師和學生的行為，將學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行歸納并共同去糾正。這種方式的糾錯會讓學生注重這些錯誤并且能留下深刻的印象，教師還應當鼓勵學生堅持對英語的學習，防止學生因缺乏信心在寫作上面自暴自棄。在反思性教學中，教師還可以采用學生互批的方式，將每個人的作文打亂之后分發(fā)下去，讓學生們自己相互批改，反思別人錯誤的同時，也能反思下自己的過錯，從而引起高度的重視，避免自己再次犯相同的錯誤。

3.結(jié)語

在英語的教育當中反思性教學已經(jīng)得到了廣泛的運用，在英語寫作過程中，教師需要反思自己的教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學態(tài)度，并且密切關注自己教學的過程和效果，端正教學態(tài)度，提高教學責任心，加強教師與學生之前的合作和探究。確保學生掌握了運用反思提高自我的能力，能通過反思來彌補自己在寫英語作文時的不足，并提高寫作效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]反思性教學實踐初探[J].李連英.山東教育學院學報.2005（06）.

[2]提高初中英語寫作課有效性的策略淺探[J].馮巖.讀與寫（教育教學刊）.2017（09）.