遵循規律 踐行改革

許霞

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0243-01

從2016年以來，我們開啟了“思辯課堂”改革之路，經過近兩年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現總結如下。

1.課堂改革目標和內容

1.1 改革目標

思辨課堂改革，是從促進學生全面發展著眼，旨在通過辯論促進學生思維智慧的發展。為此，本課題的研究的目的是：

一是在理論層面上，通過對思辨課堂的研究，形成思辨課堂的一般理論框架和操作模式，尋求課堂教學的新突破。

二是在實踐層面上，通過對思辨課堂的探索，培養學生主動學習和自主學習的興趣和能力，大面積提高教學質量。

1.2 研究內容

思辯作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視，它兼容自主課堂與論辯之長，徹底改變了教育學的方式，帶來了學習上的革命。

（1）思辨課堂要體現新課標的精神

辯論式教學正是體現并實現新課標精神的最佳手段與途徑，它的價值在于：

①能創設生生、師生平等對話平臺，在民主氛圍中激發學習動力。

②能促使學生親身參與研究探索，具備發現問題和解決問題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。

③能實現自由爭論，在思維的交流碰撞中深化思維品質。

④能實現通力合作，有科學態度和科學道德，在互助互學中提高對社會充滿的責任心和使命感。

⑤能體現積極全面評價，在體驗成功中造就健康人生。

（2）思辨課堂要構建“學習團隊”

辯論式教學建立在團隊合作基礎上，教學必然會產生超越教師個人灌輸知識的功能。在教學中，師生之間、生生之間，就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，并相互借鑒、取長補短；在互動合作的基礎上，各自生成或構建自己的認識與知識，這就使辯論式一定要發揮“學習團隊”的作用。因此構建一個團結向上目標一致的“學習團隊”是辯論式教學成功的前提。

（3）思辨課堂要調動師生雙方的主動性

學生課堂辯論極大地調動了學生的主動性。傳統的課堂教學以“講授一接受”為主要模式，學生的探索和實踐機會少。學生課堂辯論則以師生的“探討一辯論一發現”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，使他們的潛能得到釋放。在這種教學模式下，生動活潑的課堂氛圍最易激起學生的學習興趣，將以極大的熱情投入到學習中去，并通過積極所為，為課堂辯論貢獻自己的一份智慧，誰能說在思想的碰撞與交流中不會產生真理的火花呢？

2.改革成果

2.1 形成了課堂教學新體系

（1）完善“思辯課堂”的基本理念

思辯課堂的核心理念是：學會、會學、樂學、創學。

思辯課堂的基本策略是：合作、質疑、互辯。

思辯課堂的基本原則是：以學為主、以練為主。

思辯課堂的基本特征是：以學習團隊為基礎，團隊內外圍繞知識互相辨析，以加強對知識的理解和掌握。

（2）構建思辯課堂新模式

思辯課堂教學以學友、小組互助學習為核心，利用小組成員之間的分工合作進行學習、質疑、爭辯，找到解決問題的對策，并以捆綁評價營造團隊心理氣氛以增進學習有效性的一種課堂教學組織形式。目標在于通過互助學習，培養學生的創造性思維品質、合作意識與技能，促進學生主體性和社會化發展。

①設計自學綱要：教師根據教學實際設計自學綱要，每個模塊都要明確學什么、怎么學、達到什么標準。自學學什么：學基礎，學學生通過努力能夠學會的知識。

②以互助互辯為主的課堂基本流程：認定目標，深度自學——深度合作，質疑互辯——精講點撥，能力提升——跟蹤訓練，拓展延伸——總結反思，形成體系——達標測評，矯正作業。歸納為課堂六環節：學一辯一講一練一思一測。

③深度實踐了“道德課堂”。道德課堂，是“合乎道，至于德”的課堂，充分體現學生學習主體地位和育人功能。思辯課堂倡導自主、合作、質疑、互辯，讓學生在掌握知識與技能的過程中，掌握科學學習的方法與規律，同時在情感、態度、價值觀方面獲得協調發展，較好的體現了教育的“知識、技能、品格、文化”的四大元素。

2.2 建立多層次研究團隊，促進課堂深度轉型

學校構建了以“動車組小組合作學習”和“教學設計及課堂流程”為主的兩個研究團隊，以小組單位構建研究團隊，讓有一定研究能力、素質過硬的教師擔任各組組長，團隊每周開展一次研討活動，每次活動確定一個研究主題，重點談課改中的收獲和體會，解決課堂實踐中出現的問題，為課堂改革順利進行提供保障。

（1）通過動車小組研究，創新合作學習新思路。

我們在傳統“組間同質，組內異質”的劃分合作學習大組的基礎上，創立了同桌之間的學友互助共同體，采用學友互助、小組合作、組間競爭的學習“多元模式”，實施了動車小組捆綁式評價機制，真正從學生內部注人了持續的學習動力。真正實現學生在課堂學習中任務層層分解，學習重點突出，人人積極參與，學習氣氛活躍，學習效果明顯的效果。

（2）通過三模塊備課研究，創新了備課新思路。

課堂改革實驗過程中，讓我們感到備課改革的必要性，沒有備課的改革很難使課堂改革引向深入，所以在2016年1月，我們啟動了三模塊備課改革。三模塊備課改革由教師搭臺走向師生搭臺。思辯課堂要求課堂教學由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合作探究來建構知識”，這種轉型要求備課必須做到“師生搭臺”式的結構化備課，只有教師和學生從不同角度和視角進行結構化準備，師生提前與文本、與情境、與問題進行“無聲”對話，才能滿足課堂改革的需要，滿足學生發展的需要。

2.3 思辯課堂充滿了靈動，促進了學生幸福成長

學習小組組建時要把不同層次的學生劃在同一組內，形成個體學習愿景化、同伴學習合作互助化、小組學習承包化的機制。這種課堂模式要求教師放開手腳，扶持小組合作學習，把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。針對學習困難的學生，小組長進行一對一的幫扶，能更有助于學困生的轉化。另外課堂質疑互辯會激發出學生創造的火花，使課堂變得更生動，能改變膚淺的課堂討論，提高學生的邏輯思辯能力、表達能力以及民主意識。通過質疑互辯，達到互學互助的目的，并對他們進行多元的促進式的評價，逐步提升他們的學習興趣，這樣就能使全體學生都得到發展，真正實現向深度學習的跨越。如今，“學生是學習的主人”不再是一句空話，自主、合作、質疑、互辯成為活生生的現實，自主學習、積極參與、大膽發言、敢于質疑、互幫互教、合作探究，已成為學校課堂的靚麗風景。學生綜合素質顯著提高，個性發展日益突出。