殘障兒童識字教學模式初探

趙婷婷

摘要：結合特殊教育學校堂教學的特點，突出特殊教育學校課程為培智學生將來的生存和發展的有效服務，提高學生培養質量，增強特殊教育學校對社會發展的貢獻，根據全國特殊教育學校義務教育課程設置與實驗實施方案，針對當前特殊教育學校課堂教學的實際情況提出特殊教育學校課堂教學有效性研究。

關鍵詞：特殊教育；殘疾兒童；提高；識字

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0271-01

識字是語文教學的根基，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱。在我們特殊學校里，孩子們需要更多的“新鮮物質與創意”，才能激發出孩子們想學、愛學的心理，帶著他們在快樂中學習，能夠健康的成長。每當我看到孩子們天真的笑容時，我很開心，很滿足，我感覺對待這種特殊的孩子就要多一份耐心，多一份愛心。

課堂是學生生命成長的原野，課堂是學生學習的場所。培智學校的課堂教學，是指教師引起、維持或促進殘障學生學習的所有行為。我們教育的對象在智力、語言、思維、動手能力等方面存在較大的個體差異，他們更需要通過有效教學來獲得學習的興趣、生活的勇氣和生活的能力。因此，在教學中，我們要根據教學實際，創設必要的情境，給智障學生提供課內實踐的機會，讓他們在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。

在教學中，我會讓他們在快樂中很輕松的學習，利用孩子們喜歡的來教學，比如在我講《春天來了》這一課中，孩子們很喜歡畫畫，那么我會先帶孩子們進入真正的春天里，讓他們投入大自然的懷抱，讓他們體會真正的春天，然后由這點帶人所要講的內容，先讓孩子們畫出自己心中的春天。激發孩子愛學習的興趣，同時也培養了由他們自己完成的作品，這樣也能樹立他們的信心。

我們針對低年級學生感覺發展不平衡造成的障礙，通過有計劃的訓練，幫助學生跨越發展障礙，克服學習困難，解決學習煩惱。在教學過程中我實施了有效教學三條規律，第一先學后教——以學定教，第二先教后學——以教導學，第三溫故而知新——學會了才有興趣。

1.創設情境，引起興趣

興趣是學習的先導。在教學過程中，教師創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。

將學生帶人情境的方法列舉幾個：以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；

以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境；故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。

2.圖文并茂，整體感知

利用圖片、音樂等素材讓學生感知字詞內容，讓文字的框架、形象能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初識到整體感知需要經歷幾個環節：

（1）看圖片，找筆畫，指導學生識字、寫字。環節中要讓學生通過視覺感官，發現生字的結構特點，通過借助拼音、查字典、問同學、問老師等方式，正確認讀。

（2）重復在現，人都有遺忘性，殘障孩子的記憶較弱且支離破碎，沒有連貫性，對同一個事物的認識需要的時間比普通孩子多得多。比如我教孩子辨認男女廁所的標志就用了近一個月。針對類似的情況，我每節課的前5分鐘都用來訓練孩子的語言表達能力。一學期下來，大部分學生能簡單自我介紹了，對學校里的標志物有了認識，但仍有一些的孩子表達不清楚。從這些情況可以看出，對特殊孩子的教育要不愿其煩，需要反復進行教育。

（3）有收獲，找差距，教學要求要放低。對特殊教育學校的學生要求不能太高，不能用同齡孩子的標準要求他們。因此，對于課文教學不能走老套路，要根據學生情況采用靈活的方式。

3.多元手段，提升認知

智障孩子學習注意力不集中，是靠機械記憶。因此，我們的教學方式不能單一，對同一個內容要使用多種手段重復出現，幫助學生進行記憶。我在教學中結合了圖片、實物、手語、肢體語言等各種途徑來進行教學。比如，在教授“菜”這個字時，我讓學生先學習聲母c，再學習韻母ai，再利用一些實物蔬菜和圖片來進行認知。這樣，孩子們下次看到蔬菜時就知道是“菜”了。同時，在學生吃中午飯時，我引導他們用味覺進行體驗，讓孩子們真正理解菜的含義。經過教學實踐，我發現孩子們上課更認真了，學習也進步了，也更感興趣了。

4.讀寫結合，拓展訓練

識字教學中，講究提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是會讀與會寫。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。常態語文教學中的讀寫結合小練筆的輔助訓練是不能忽視的，我們要努力挖掘文本補白隱含的讀寫結合契機，以適度拓展加以滲透實施。

語言障礙和缺陷，常常成為殘障兒童思維和智力發展的制約因素。理解語言是運用語言的前提，也是語言訓練的基礎。只有理解了，才能會運用。教學時，抓住重點，引導學生識字品詞，注重語言的基礎訓練，提高學生實際運用語言的能力；提高學生分析問題、解決問題的能力，這是語文課堂教學的核心。

不管是在教學中還是生活中，我們都應該多幫助這些孩子，給他們足夠的溫暖，讓他們知道即使上天給他們關了一扇窗戶，也會有另一扇窗戶為他們永遠的打開。

參考文獻：

[1]方俊明《特殊教育》人民教育出版社2005年6月.

[2]朱建華《現代特殊教育》上海科技教育出版社2009年10月.

[3]聚英教育培訓中心《現代特教研究》廈門出版社？2007年8月.